在比較的過程中尋美

劉建國(guó)

《念奴嬌·赤壁懷古》是高中語文教材中的經(jīng)典篇目。這首詞是蘇軾被貶黃州兩年后所作，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。在講解該詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式欣賞作品，感受作品的美。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意象美

袁行霈先生曾指出：“意境好比一座完整的建筑，意象只是構(gòu)成這建筑的一些磚石?！彼裕處熢谥笇?dǎo)學(xué)生鑒賞該詞時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)他們充分挖掘作品中的意象，了解其特征及組合方式，讓他們感受作品的美。

上闋“亂石”三句為集中描寫景物的部分。為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以展示蘇軾同一時(shí)期創(chuàng)作的《赤壁賦》，引導(dǎo)他們將其與該詞放在一起進(jìn)行比較閱讀。兩篇作品同樣創(chuàng)作于公元1082年（宋神宗元豐五年，作者因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州已兩年余），創(chuàng)作時(shí)間間隔較近，同樣是寫赤壁風(fēng)光，但選取的意象截然不同。作者在《赤壁賦》中選擇以澄凈清明的江上月色入文，“清風(fēng)徐來，水波不興”，生動(dòng)傳神地描寫了江面的靜態(tài)美景;而《念奴嬌·赤壁懷古》中則是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，雄渾蒼涼，大氣磅礴。為何兩篇作品的風(fēng)格會(huì)有這樣大的差異呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者選取的意象與抒發(fā)的情感存在著怎樣的聯(lián)系？《赤壁賦》里澄靜江面上一片白茫茫的霧氣，在浩瀚的天宇下，在皎潔的月色中，萬籟俱寂，蘇軾觀照自然，靜思人生，這是一種能讓人心游萬仞的環(huán)境。蘇軾的心情從月夜泛舟的舒暢，到聽簫聲懷古的悲咽，之后在江上清風(fēng)、水中明月的浸潤(rùn)下，悟出了“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎”的道理。與之相比，《念奴嬌·赤壁懷古》集中描寫赤壁雄奇壯闊的景物：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。一掃平庸萎靡的氣氛，瞬間將讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人的心胸為之開闊，精神為之振奮。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從意象的組合方式來思考?！冻啾谫x》集中寫江景，展現(xiàn)了一個(gè)沉靜柔美的藝術(shù)境界，正如作者閑適灑脫的心境;《念奴嬌·赤壁懷古》中的景物描寫則采用了遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合的形式，亂石高低錯(cuò)落，層疊相雜，就如詞人的情緒波動(dòng)起伏。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感美

《念奴嬌·赤壁懷古》的上闋寫景，為下闋英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。錦繡山河，人杰地靈，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。歷史上的三國(guó)時(shí)期是人才輩出的時(shí)代。蘇軾兀立江岸，憑吊勝地古跡，心潮起伏。教師可引導(dǎo)學(xué)生從下闋循詞酌句，感受該詞的情感美。

為培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力，幫助他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的好習(xí)慣，教師可以再次展示《赤壁賦》，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。針對(duì)下闋出場(chǎng)的“周瑜”，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“作者為什么在《赤壁賦》中寫了曹操，而在此處卻寫周瑜呢？”我們可以在學(xué)生討論的過程中稍加點(diǎn)撥：曹操與周瑜同為三國(guó)時(shí)期著名的英雄人物，蘇軾在《赤壁賦》中談及曹操，是在為“固一世之雄也，而今安在哉”蓄勢(shì)，突出“人生短暫，自然永恒”的主題。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中寫周瑜的功績(jī)，目的是將其與自己的人生境遇形成對(duì)比，流露對(duì)周瑜年輕有為、豐姿瀟灑的艷羨之情，抒發(fā)自己對(duì)建功立業(yè)的渴望以及韶華不再的傷感。況且，曹操在赤壁之戰(zhàn)中是戰(zhàn)敗方，考慮到《念奴嬌·赤壁懷古》的主題，曹操的人物形象及相關(guān)情節(jié)是不能出現(xiàn)在詞中的。“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，仕途坎坷，詞人頓覺光陰如箭，可是他又意識(shí)到人生短暫，不如灑脫一些，對(duì)月飲酒，舉杯高歌?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”，是一種豁達(dá)，也是一種解脫。詞人的情感于熱鬧中歸于沉寂，于憤激中歸于自省，于浪漫激情中重新回歸理智，這是一種情感美、智慧美。

總之，古詩詞教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生尋找美的過程。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受作品的美，讓他們受到文字的浸潤(rùn)、情感的熏陶、智慧的啟迪。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）