新課標下的小學高段音樂教學創(chuàng)新探析

殷水清

摘要：近年來，素質教育在教學中的核心地位已經(jīng)被社會所認知。新課標下，小學高段音樂教學需要突出小學生在教學中的主體性，教學活動需要圍繞小學生學習興趣組織和開展。然而實際教學中，小學高段音樂教學依然存在諸多不足。本文將對小學高段音樂教學現(xiàn)狀進行探討，并提出新課標下小學高段音樂教學的創(chuàng)新策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：新課標;小學高段;音樂;教學;創(chuàng)新;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

音樂在素質教育中發(fā)揮的作用十分明顯，加強小學高段音樂教學，不僅能夠激發(fā)小學生積極樂觀的天性，還能豐富小學生音樂知識，讓小學生掌握更多的歌唱技能，從而提高小學生音樂素養(yǎng)。

1、小學高段音樂教學現(xiàn)狀

（1）小學生學習興趣不足

學習興趣是小學生產(chǎn)生音樂學習動了的基礎，但是在小學高段音樂教學中，許多小學生缺乏足夠的學習興趣，進而影響到小學音樂教學效果。有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的小學生中，對音樂具有濃厚學習興趣的學生占比不足34%，而且從小學低段到小學高段，隨著小學生年齡的增長，音樂學習興趣呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢。

（2）教學方法單一

許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，將音樂教學變成了音樂知識教學，教學方法單一，音樂理論知識教學花費了大量寶貴的課堂時間，學生在課堂活動中無法獲得愉悅感，進而影響到音樂課堂教學效率。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對音樂課堂教學不滿意的學生占比為71%。由此可見，豐富小學高段音樂教學方法，實現(xiàn)教學創(chuàng)新已經(jīng)成為亟待解決的問題。

（3）學生主體作用被忽視

小學高段音樂教學中，學生是教學的主體，教師采用的教學方法需要貼合小學生的客觀實際，符合他們學習興趣。然而，一些教師受到以往教學方式的影響較為嚴重，課堂有效的45分鐘時間中，教師講授和音樂逐句學唱占用了35分鐘時間，在加上導入環(huán)節(jié)對時間的占用，留給學生根據(jù)自己興趣探索的時間所剩無幾，學生在音樂教學中比較被動，很難產(chǎn)生學習熱情。

2、新課標下小學高段音樂教學的創(chuàng)新策略

（1）在音樂教學中融入文化教育

音樂不僅能夠抒發(fā)情感，還能夠進行文化的傳播，在小學高段音樂教學中，教師不僅要豐富小學生音樂知識，需要讓學生在學習中逐漸產(chǎn)生濃郁的請安。因此，需要教學工作者充分了解教材內(nèi)容，將文化教育滲透到音樂教學中，讓學生實現(xiàn)與音樂的情感共鳴，從而提升學生對音樂的感受。

例如：人教版小學五年級音樂教材中《依馬呀吉松》是在四川巴塘地區(qū)廣為流傳的藏族舞曲，西藏地區(qū)為我國西南部，這里有雪山、有高原、有粗獷的音樂，“依馬呀吉松”是歌曲的襯詞，是為了在歌唱中表達語氣、起到襯托作用的詞。

教師在介紹歌曲背后的文化的同時，播放學生普遍耳聞能詳?shù)母枨?，比如：《走進西藏》，讓學生在聆聽歌曲中，體驗西藏的民風和音樂文化，從而激發(fā)學生對《依馬呀吉松》歌曲的學唱興趣。

（2）豐富小學高段音樂教學手段

1.情境教學法

情境教學法指的是教師結合教學內(nèi)容，為了增強學生體驗感而創(chuàng)設的教學場景。情境教學法在其他學科中的應用較為普遍，在音樂教學中加以應用具有一定的創(chuàng)新型和突破性。

例如：《新疆舞曲第二號》是一首鋼琴曲，帶有濃郁的民族風格，體現(xiàn)了新疆人的音樂文化，這首樂曲節(jié)奏鏗鏘有力，旋律鮮明跳躍，能夠展示出藏族人們歡樂、粗獷的民族風情。教師在《新疆舞曲第二號》欣賞教學中，可以將教師的光線調(diào)暗，用多媒體播放音樂、展示藏族人們隨著音樂載歌載舞的情境，讓學生一邊觀看視頻，一邊體會音樂的主導節(jié)奏，學生可以站立起來，走上講臺，和著音樂進行肢體律動，在歡快的氛圍中增強學生對音樂的體驗感。

2.利用設疑方式教學

問題的合理設計能夠對小學生思維起到引導作用，教師可以通過設疑，循序漸進地將學生進入到教學內(nèi)容中，從而激發(fā)學生求知欲。

例如：在進行音樂《三峽的孩子愛三峽》歌曲教學中，教師播放《三峽的孩子愛三峽》，用來課堂導入，然后可以利用問題串，讓學生逐層深入的體悟。

“你喜歡旅游嗎？”

“這首歌曲歌頌了什么地方？”

“你心目中的三峽是什么樣子？”

教師通過連續(xù)的問題，引導學生深入思考，喚醒學生對三峽的又有認知，幫助學生理解歌曲背后的文化，從而豐富學生對歌曲學唱的情感。

（3）利用合作學習提高學生主動性

新課標下，教師需要讓學生真正成為課堂教學的主角，設計具有探究性問題，引導學生進行合作討論，在探究中掌握音樂知識。

例如：在《手拉手，地球村》唱歌教學中，教師可以在示范和引導學生學唱之后，向學生提出具有探究性的問題：“你在學唱中，認為哪部分唱起來最困難？”，“能不能換做其他方式表現(xiàn)？”

教師通過設置問題方式，為學生提供合作討論的話題，讓學生在互相合作中發(fā)揮主動性，突破歌唱的難點。

結束語：

新課標下，教師在小學高段音樂教學時需要發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)文化教育在音樂教學中的滲透，創(chuàng)新音樂教學方法，提高小學生在音樂教學中的主動性，從而提高音樂教學有效性，促進小學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]趙子彬.新課標下的小學高段音樂教學創(chuàng)新探析[J].中華少年，2017

[2]岑瑞彬.新課標下的小學高段音樂教學創(chuàng)新探析[J].《教育現(xiàn)代化（電子版）》，2016：179-180.