高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究

葉貴強

摘要：在新課程教學改革實施過程中，我國教育事業(yè)取得了很大的突破和改變，改善了傳統(tǒng)應試教學模式的不足，教學重點普遍轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，促使學生的綜合素質(zhì)在不斷提升。在過去的高中生物教學活動中，教師普遍會根據(jù)考試內(nèi)容開展教學活動，缺乏對生物知識在日常生活中應用的重視，但在新課程教學改革背景下，教學科目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使高中生物教學得到了很大突破，文章重點分析了高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，我國教育事業(yè)在不斷進步，人民群眾越來越注重教育教學活動的有效開展。生物學科是學生學習過程中的基礎(chǔ)學科和中藥學科之一，學生通過學習生物知識，既能夠掌握教材中的遺傳規(guī)律、形狀表達等教學內(nèi)容，又可以促進學生自主探索、獨立分析問題能力的提升。在高中生物教學中，教師應注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導學生通過學習生物知識，提高自主分析水平，促進高中生物教學活動的高效開展。

一、問題導學，提高研究學習成效

高中生物教師在課堂引導過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式局限性的影響，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習能力，合理選擇教學模式，激發(fā)學生學習生物知識的興趣。在教學實踐中，教師可以實行問題導學教學方法，引導學生針對生物問題進行探究，這種方式具有規(guī)范性、程序性特點，具體流程是提問-假設-實驗-觀察-分析-結(jié)論。為了促進高中生物教學活動的有序開展，教師應合理設計教學內(nèi)容，在設置教學問題的過程中，應進行有效篩選，引導學生從不同角度進行分析、討論，提高生物教學的整體效果。

例如，在“細胞中的無機物”教學過程中，教師應引導學生自學生物知識，并針對教學內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵學生根據(jù)這些問題進行自主學習，使學生踴躍表達自己的見解，隨后針對學生的觀點進行篩選，在課堂中展示學生提出的共性問題，教師和學生進行共同探究。同時，教師應組織學生通過小組形式討論、探究這些問題，從而使學生達成共識。因此，在高中生物教學過程中，教師通過引導學生提出疑難問題，為學生探究提供了一定的條件，激發(fā)了學生學習生物知識的積極性，并為學生提供了交流、學習的機會，有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高問題探究能力。

二、借助教材內(nèi)容，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

生命觀念是學生學習生物知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在設置高中生物教學內(nèi)容的過程中，應根據(jù)生命遺傳和進化進行編制，從微觀細胞到宏觀群眾學生在不斷學習過程中，加強對生命誕生、繁衍、死亡全過程的研究。在高中生物教學過程中，教師通過培養(yǎng)學生的生命觀念，能夠促使學生的學習效率得以提升，激發(fā)學生學習生物知識的積極性，設置與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，引導學生在教學情境中更好地理解教學知識，提高高中生物教學的整體效果。并且，在生物教學實踐中，教師應合理控制教學步驟，引導學生掌握基礎(chǔ)的生物知識，隨后加深知識體系，更好地培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)。

例如，在“細胞呼吸”教學過程中，為了使學生加深對細胞呼吸概念的理解，教師應結(jié)合生活相關(guān)的實例進行說明，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗能夠根據(jù)細胞呼吸的內(nèi)容聯(lián)想到人的呼吸，教師根據(jù)學生提出的這一觀點講解教學知識，促使學生對教學概念產(chǎn)生更加直觀的理解，并在學習過程中從不同角度分析同一概念，從而有效培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，其主要是建立在證據(jù)、邏輯推理基礎(chǔ)上，觀察、對比、分析、綜合、抽象和概括事物和問題的一種思維方式，教師應注重學生理性思維的培養(yǎng)。但是，在高中生物課堂中，很多教師仍實行灌輸式教學模式，未向?qū)W生提供積極思考的實踐和空間，影響著學生學習主動性、獨立思考能力的培養(yǎng)，在長期發(fā)展中導致學生學習依賴性、思維惰性的產(chǎn)生。為了有效改善教學現(xiàn)狀，教師應實行“學生自學為主、教師精講和導學為輔”的教學方式，并根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知結(jié)構(gòu)和學習能力，合理設計教學過程，并引進更多教學資源和教學資料，為學生提供自主學習的方式，提高生物教學的整體質(zhì)量。

例如，在“生物的基本特征”教學過程中，由于學生已經(jīng)學習動植物相關(guān)的生物學知識，教師可以引導學生結(jié)合自己掌握的知識和生活實踐，說出周圍環(huán)境中生物具備的生命現(xiàn)象，通過這種方式導入課程教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的積極性，學生列舉的實例基本一樣，隨后教師引導學生針對自己列舉的現(xiàn)象進行歸類，歸納出生物的基礎(chǔ)特征，從而激發(fā)學生對生物知識學習的興趣，并對教學知識產(chǎn)生深刻的記憶，提高教學的整體效果，從而在無形中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學過程中，教師應引進新型教學方法，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學習生物知識，有利于培養(yǎng)學生的理性思維，從而加深對教學知識的認識和理解。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將教學重點放在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式，關(guān)注學生學習和成長過程中必備的人格品德和生存能力。同時，高中生物教師應將生物知識合理應用到個人生活轉(zhuǎn)化方式方面，通過培養(yǎng)學生良好的生物核心素養(yǎng)，為高中生的學習和發(fā)展提供保障，促進高中生物教學活動的高效開展，實現(xiàn)高中生物教學的預期目標，以滿足現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展要求。

參考文獻

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