從教材編寫淺析少兒播音主持教育誤區(qū)

摘要：語言表達(dá)能力是當(dāng)代人才選拔重點(diǎn)考核的內(nèi)容?；仡檶W(xué)生生涯，涵蓋“說話”的有聲語言教學(xué)普遍缺席。關(guān)于語文的學(xué)習(xí)，只在文筆上下足苦功夫，但表達(dá)能力的練習(xí)卻長久缺失。少兒播音主持教育借鑒播音主持藝術(shù)學(xué)的知識(shí)體系和教學(xué)法，聯(lián)系少兒教育特性，指導(dǎo)少兒開展播音主持的有聲語言實(shí)踐活動(dòng)，并出版了一系列的指導(dǎo)教材。本文從教材編寫入手，著重對(duì)比分析4歲到12歲少兒播音主持培訓(xùn)教材，針對(duì)少兒播音主持教育的誤區(qū)提出一些見解。

關(guān)鍵詞：少兒播音主持；教材；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）23-0224-03

一、相關(guān)概念界定

（一）少兒播音主持概念界定

少兒播音主持是近些年少兒有聲語言教育事業(yè)新興之后才出現(xiàn)的概念，但至今，學(xué)界和業(yè)界對(duì)這個(gè)概念尚沒有給出明確的定義。少兒播音主持的概念是相對(duì)于高校教授的播音主持而言的。簡單來說，少兒開展播音、主持、朗誦等有聲語言表達(dá)活動(dòng)，可以稱為少兒播音主持。長期在播音主持實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)技巧被廣泛應(yīng)用到針對(duì)少兒的有聲語言教育中，指導(dǎo)少兒開展朗誦、播音、主持等方面的有聲語言實(shí)踐活動(dòng)，一般將這樣的語言指導(dǎo)活動(dòng)稱為少兒播音主持教育。

其中，少兒播音主持概念中少兒所指的年齡段十分模糊。少兒在字典中被解釋為少年和兒童的簡稱，在生活中，有些人認(rèn)為未成年就是少兒，也有些人認(rèn)為少兒指的是4到14歲的兒童。少兒播音主持中的少兒只能算是廣義上對(duì)年齡沒有達(dá)到青少年的孩子的統(tǒng)稱。

少兒播音主持教育屬于有聲語言教育，其中語言的發(fā)展與思維認(rèn)知密不可分。著名心理學(xué)家皮亞杰長期研究兒童心理及行為，提出兒童認(rèn)知發(fā)展的4個(gè)基本階段[1]。2歲到7歲的兒童所處的前運(yùn)算階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，7歲到11歲的兒童則進(jìn)入兒童語言發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。本文主要對(duì)針對(duì)4歲到12歲孩子編寫的播音主持教材進(jìn)行研究[2]。

（二）少兒播音主持教育現(xiàn)狀

少兒播音主持教育經(jīng)過近些年的發(fā)展，展現(xiàn)出蓬勃的態(tài)勢(shì)。少兒播音主持教育有效填補(bǔ)了口語表達(dá)培訓(xùn)的空白，引領(lǐng)低齡學(xué)生進(jìn)入有聲語言的藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，取得了豐碩的成果，但行業(yè)內(nèi)部還有很大的發(fā)展空間[3]。

在行業(yè)內(nèi)，少兒播音主持教育始終沒有制定統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。參與教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)構(gòu)成多樣且流動(dòng)性強(qiáng)，教師部分由電視臺(tái)主持人、高校播音主持專業(yè)學(xué)生和幼教老師兼任，其他則由全職機(jī)構(gòu)老師擔(dān)任[4]。少兒播音主持機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平在很大程度上依賴于師資水平，在有聲語言教育發(fā)展較為落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)水平難以得到保證。

少兒播音主持教學(xué)落實(shí)在具體內(nèi)容上，首先是“教什么”，其次才是“怎么教”。而各個(gè)機(jī)構(gòu)以及老師都在依據(jù)自身的教育理念授課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)會(huì)隨之有所差別。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，少兒播音主持教育基本涵蓋語音發(fā)聲、語言表達(dá)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上會(huì)根據(jù)自身機(jī)構(gòu)特點(diǎn)增加表演或其他藝術(shù)課程。各個(gè)機(jī)構(gòu)的教育理念和教育內(nèi)容的差異也體現(xiàn)在出版的少兒播音主持教材中。

（三）少兒播音主持教材界定

少兒播音主持培訓(xùn)的教材尚未統(tǒng)一，市面上現(xiàn)有的有關(guān)少兒播音主持的培訓(xùn)書籍質(zhì)量參差不齊，大致可以分為以下幾種類型：一是各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主研發(fā)編寫的書籍，二是語言測(cè)評(píng)中心編寫的相關(guān)書籍，三是針對(duì)播音主持某個(gè)單項(xiàng)的培訓(xùn)書籍。但并不是相關(guān)的書籍都能作為教材。如市面上大賣的《笑背古詩》系列書籍，以詼諧幽默的漫畫插圖解構(gòu)傳統(tǒng)古詩的講解方式，輔以朗誦示范音頻，很受歡迎。但該系列更像是課外有聲讀物，使孩子在趣味中背誦古詩、學(xué)習(xí)朗誦。但如果作為教材，書中“教”朗誦的成分則有所缺失。少兒播音主持教材應(yīng)當(dāng)是針對(duì)少兒系統(tǒng)教授播音主持知識(shí)的書籍。所謂系統(tǒng)，一是指教授的知識(shí)成體系；二是指書籍編寫成體系，有針對(duì)不同年齡階段、難易程度的分冊(cè)分階。除此之外，還需要涉及知識(shí)的講解或說明，最好輔以有聲示范，這樣才能滿足學(xué)生、老師和家長各方對(duì)教材的要求。

（四）教材與少兒播音主持教育的關(guān)系

教材是少兒播音主持教育的一部分，在一定程度上能夠指導(dǎo)少兒播音主持教育有效開展。在內(nèi)容上，教材是理論知識(shí)和教學(xué)模式的載體。通過教材，可以宏觀把握學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容安排，也能從講解中分辨重難點(diǎn)，將其逐一擊破。在教學(xué)上，教材的使用與教學(xué)成果密切相關(guān)，老師以統(tǒng)一的教材開展教學(xué)，學(xué)生有學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的文本依據(jù)，家長課下輔導(dǎo)時(shí)也能抓住重點(diǎn)。在教研上，教材在一定程度上反映了編寫人員的教學(xué)理念及其對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。通過分析少兒播音主持教材，可以獲悉少兒播音主持培訓(xùn)的教育理念與教育方式，或是一線從業(yè)老師對(duì)少兒播音主持教學(xué)內(nèi)容的理解。教研人員可以按照現(xiàn)有的教材進(jìn)行分析、研發(fā)與創(chuàng)新。我們也能通過教材進(jìn)行更深層面的分析，辯證看待少兒播音主持教育的現(xiàn)狀。

二、少兒播音主持教材分析

（一）對(duì)教材的基本要求

現(xiàn)出版的少兒播音主持教材有很多，例如《小主持人能力訓(xùn)練——表演與口才》，以主持人為培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，同時(shí)涉及表演的藝術(shù)課程；《少兒播音主持與口才訓(xùn)練》則是將播音主持與口才訓(xùn)練并列命名，系統(tǒng)訓(xùn)練播音及表達(dá)；《青少年語言表演藝術(shù)》是朗誦等級(jí)考試的相關(guān)培訓(xùn)書籍。這些教材按照年齡進(jìn)行階段分冊(cè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的梳理，教學(xué)內(nèi)容極為詳細(xì)，獲得了廣泛的認(rèn)可。

理想中的教材需要滿足教學(xué)上的基本需求。首先在整體框架上，教材需要具有系統(tǒng)性，包括知識(shí)框架的系統(tǒng)性以及教材分冊(cè)之間的系統(tǒng)性。這樣教材的編寫才不是孤立存在的，符合語言學(xué)習(xí)的長期性特點(diǎn)。其次，在具體課程上，教材要呈現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的區(qū)分設(shè)計(jì)。再者，在內(nèi)容上，需要有合適的練習(xí)語料和詳略得當(dāng)?shù)闹v解性說明。最后，從受眾角度來看，教材的可讀性要強(qiáng)，符合少兒年齡段的美工設(shè)計(jì)會(huì)為教材錦上添花。

教材和教學(xué)的關(guān)系密不可分，但是教材具有獨(dú)立性，也就是說學(xué)習(xí)者脫離教學(xué)環(huán)節(jié)按照教材中的指示也可以進(jìn)行簡單的自主學(xué)習(xí)。不然，教材和語言訓(xùn)練料就趨同一致了。

（二）教材中的亮點(diǎn)

對(duì)現(xiàn)出版的4歲到12歲的少兒播音主持教材進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)一些教材進(jìn)行了個(gè)性化的內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，使其在一眾教材中脫穎而出并獲得市場(chǎng)認(rèn)可，這些教材出現(xiàn)的亮點(diǎn)總結(jié)為：

1.符號(hào)標(biāo)記要點(diǎn)。表達(dá)中需要注意的重音和語勢(shì)，在教學(xué)指導(dǎo)過程中都會(huì)有所涉及，但大多數(shù)不會(huì)用符號(hào)將重音和語勢(shì)在教材中直接標(biāo)出。這種引導(dǎo)孩子注意重音和語勢(shì)的意識(shí)是極好的。對(duì)于使用該教材上課的學(xué)生來說，這樣可以加深他們對(duì)老師講解的重音以及語勢(shì)的記憶，方便課下復(fù)習(xí)；對(duì)于自行閱讀教材的學(xué)生來說，能夠通過這樣的標(biāo)記掌握正確的重音和語勢(shì)。

2.詳細(xì)的備稿說明。大多數(shù)語料在教材中是單獨(dú)呈現(xiàn)的，有些教材會(huì)在語料前提出導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，也會(huì)在語料后提出訓(xùn)練要求。除此之外，在一些朗誦的相關(guān)指導(dǎo)教材中，教材按照備稿六步的要求，占用大段篇幅為學(xué)生講解背景和作者經(jīng)歷，還涉及文本分析，幫助學(xué)生理解作者的寫作背景和想要表達(dá)的感情，為文藝作品的演播做好充分準(zhǔn)備。

3.恰切的語言指導(dǎo)。在“小熒星”系列教材中，每個(gè)板塊使用的指向性文字和說明性文字都簡單易懂、富有童趣。即便是低齡學(xué)生，也能看懂指導(dǎo)話語，增加教材可讀性，使用率也會(huì)隨之提高。一些教材還引入了標(biāo)志性的形象，借用這樣的形象進(jìn)行簡單的語言指導(dǎo)，相當(dāng)于擔(dān)任教師的角色。例如“小熒星”系列叢書引入了星星形象，其他教材中也出現(xiàn)了“博士帽”的教師形象。固定的指導(dǎo)形象有助于建立清晰的課本結(jié)構(gòu)，同時(shí)和其他文字稍作區(qū)分。

4.完整的故事線及游戲設(shè)計(jì)。K12教學(xué)研發(fā)的產(chǎn)品面向低齡兒童，要集中低齡學(xué)生的注意力，趣味性就必不可少。在教材中，趣味性的設(shè)計(jì)非常重要。一些教材在研發(fā)中編寫出擁有完整邏輯的故事，同時(shí)設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可以有效吸引低齡學(xué)生的注意力，還能寓教于樂。這樣的研發(fā)思路多在幼齡語文、數(shù)學(xué)、英語和編程的興趣班中有所體現(xiàn)，用于少兒播音主持教學(xué)的甚少。

5.權(quán)威專業(yè)的示范。在少兒播音主持的學(xué)習(xí)中，語言的實(shí)踐能力是重點(diǎn)。教材需要配套的名師示范，一方面為學(xué)生樹立正確的語音模板，另一方面也在實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供示范，為學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)保駕護(hù)航?；诖?，一些方言區(qū)學(xué)生和有聲教育資源稍落后地區(qū)的學(xué)生，也能夠接受最權(quán)威、最專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）教材中存在的問題

1.過多套用面向成人的教育內(nèi)容，缺乏低齡教育特性。少兒播音主持教育的對(duì)象是少兒，但在現(xiàn)有的部分出版教材中，為少兒講解時(shí)不乏晦澀難懂的詞語和概念，增加了學(xué)習(xí)難度。涉及專業(yè)理論知識(shí)時(shí)則直接套用播音主持藝術(shù)學(xué)理論，沒有面向少兒進(jìn)行針對(duì)性的修改[5]。低齡兒童使用的教材中，部分選取了經(jīng)典篇目作為語料練習(xí)，經(jīng)典作品的灌耳訓(xùn)練雖然會(huì)促使少兒形成優(yōu)秀的語感，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了相應(yīng)年齡段的理解力和知識(shí)貯備。對(duì)于四五歲的孩子來說，發(fā)音器官尚未發(fā)育完全，過早的糾音不僅達(dá)不到理想的效果，還可能使其缺乏表達(dá)的興趣，晦澀的詞匯和大篇幅的文字也會(huì)減少閱讀的興趣性。少兒播音主持教材應(yīng)充分考慮低齡學(xué)生的特殊性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化的講解。例如口部操中頂舌的講解示范，可以改變成趣味化的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲的過程中鍛煉舌頭，增添學(xué)習(xí)的趣味性。教材的出版設(shè)計(jì)也大多以黑白兩色呈現(xiàn)，輔以少許配圖，缺乏趣味性。

2.課程設(shè)置不貼合實(shí)際，缺乏趣味性和具體操作性。低齡學(xué)生上課存在注意力不集中的現(xiàn)象，因此在上課時(shí)，老師會(huì)設(shè)置相對(duì)短的課堂時(shí)間并時(shí)刻用話題或道具吸引注意。在教材的課程設(shè)置中，部分教材依據(jù)的單元?jiǎng)澐趾蛢?nèi)容設(shè)置在實(shí)施時(shí)效果難以保證。在4歲到6歲適用的教材中，將同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成相當(dāng)長的時(shí)間，比如各年齡段都從普通話語音開始學(xué)習(xí)，或整個(gè)單元學(xué)習(xí)相同體裁的文稿。這樣的安排難以保證孩子的興趣值和新鮮感。雖然老師可以自主選擇上課內(nèi)容，但這樣會(huì)打破教材和課程原有的整體性，無形中增加老師備課壓力。而大部分教材在編寫上沒有依照每課的內(nèi)容進(jìn)行完整的細(xì)節(jié)編排，往往需要老師進(jìn)行二度創(chuàng)作。如此，教學(xué)依賴的便是教師而非教材，加大了機(jī)構(gòu)培養(yǎng)老師的無形投入。

3.缺少思考過程的呈現(xiàn)，有聲教學(xué)固化僵化。有些機(jī)構(gòu)將自己長期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果形成文字作為教材出版，與教學(xué)相適應(yīng)。但在某些教材中，會(huì)規(guī)定統(tǒng)一的情緒、語氣、重音和表情。而且一些教材還存在明顯的部分標(biāo)注錯(cuò)誤和過度標(biāo)注的問題。在重音的教育上，這些機(jī)構(gòu)的做法屬于本末倒置，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確理解文本含義。教材沒有依據(jù)文本分析每個(gè)詞語成為重音或語勢(shì)上揚(yáng)下降和表達(dá)某種情感的原因，缺乏合理性。固化僵化的有聲語音表達(dá)是需要避免的。

三、教材中反映出的少兒播音主持培訓(xùn)中的普遍問題

教材作為少兒播音主持教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。首先，教材構(gòu)建起教學(xué)邏輯，以課時(shí)內(nèi)容填充，為教學(xué)提供指向性的思路。其次，語文教育經(jīng)歷多年“重文輕語”，少兒播音主持教材從某種層面上填補(bǔ)了“語”的不足，與“文”的學(xué)習(xí)相輔相成。少兒播音主持教材還存在些許不足，與我們的期待存在一段距離。通過這些不足，反映出少兒播音主持教育的一些誤區(qū)。

（一）教育流于形式，一味追求“舞臺(tái)范”

播音主持涉及有聲語言的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)作沒有定式，合理即正確。雖然少兒階段的播音主持實(shí)踐活動(dòng)可能達(dá)不到藝術(shù)創(chuàng)作的高度，但少兒播音主持教育也需要引導(dǎo)學(xué)生向正確的藝術(shù)創(chuàng)作道路靠近，幫助他們樹立正確的藝術(shù)創(chuàng)作認(rèn)知。而在某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的朗誦教學(xué)中，會(huì)按照教材標(biāo)注好的重音語勢(shì)開展教學(xué)，也會(huì)規(guī)定好舞臺(tái)動(dòng)作的角度和高度。這些行為看似使學(xué)生頗具“舞臺(tái)范”，但實(shí)際上是在教學(xué)生作“有感情狀”和“朗誦狀”，對(duì)自如表達(dá)毫無益處，反而是為表達(dá)樹立了錯(cuò)誤的模板。長久來看，這樣的教學(xué)指導(dǎo)不利于少兒未來的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。朗誦時(shí)的動(dòng)作，其實(shí)質(zhì)應(yīng)是傳情達(dá)意的副語言，應(yīng)該是情感自然流露的結(jié)果。文章如何表達(dá)是由文本中語句意思和邏輯關(guān)系決定的。因此在教學(xué)中，應(yīng)盡早摒除依靠編排固定動(dòng)作塑造所謂“舞臺(tái)范”的思想誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該用少兒容易接受的方式對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步梳理和講解，并將整個(gè)教學(xué)過程簡單體現(xiàn)在教材上。教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重過程的呈現(xiàn)，而不是結(jié)果的復(fù)制。

（二）依賴教學(xué)師資，教研機(jī)制不完善

教材和教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化，需要由教師來完成。目前，各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教研機(jī)制不同，有些機(jī)構(gòu)是教學(xué)組同時(shí)負(fù)責(zé)教研工作，有些是由不同的老師分別負(fù)責(zé)教研與教學(xué)的任務(wù)。一些小型加盟機(jī)構(gòu)缺乏獨(dú)立開展教研能力，會(huì)用集體備課和師訓(xùn)來保證師資教學(xué)水平。

教材首先為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)要求，教師通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷豐富教材內(nèi)容。但并非所有的教材都配備教師用書。教師轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)就很可能因?yàn)閷I(yè)認(rèn)知而產(chǎn)生差錯(cuò)。比如，播音主持學(xué)科內(nèi)容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，很難保證教授少兒播音主持的教師能夠正確講授、準(zhǔn)確糾正。在學(xué)生接觸到正確的指引之前，需要保證所有老師的專業(yè)認(rèn)知準(zhǔn)確無誤。教材能夠提供的信息越多，教學(xué)對(duì)教師的依賴程度就越小。這就需要大型的教育機(jī)構(gòu)完善自身教研機(jī)制，輻射加盟機(jī)構(gòu)，定期開展師訓(xùn)。研發(fā)教材的人員也要研發(fā)相應(yīng)的教師用書，用更細(xì)致的語言對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)以及課程故事線給出指導(dǎo)和建議。目前，少兒播音主持教師的流動(dòng)性很大，尤其是存在部分教師由高校學(xué)生兼職擔(dān)任的情況。教學(xué)研發(fā)機(jī)制建立后，會(huì)降低教學(xué)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的依賴程度，也會(huì)減少教師流動(dòng)給機(jī)構(gòu)帶來的損失。教學(xué)應(yīng)依賴教研，而非過度依賴教師。

在少兒播音主持教師群體中建立上崗資格認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系，也有助于提升教師業(yè)務(wù)水平，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻。

四、結(jié)語

少兒播音主持教育事業(yè)作為新興領(lǐng)域，尚有廣闊的發(fā)展空間。少兒播音主持教育在行業(yè)規(guī)范、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究等方面都有待完善。本文指出的少兒播音主持教材以及教育中的種種問題，主要針對(duì)社會(huì)上從事少兒播音主持教育的大多數(shù)機(jī)構(gòu)，畢竟成熟的行業(yè)領(lǐng)頭機(jī)構(gòu)還在少數(shù)。我們需要肯定優(yōu)秀的少兒播音主持教學(xué)研究人員的貢獻(xiàn)，他們給出了自己的思考，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了系統(tǒng)的教學(xué)法。但少兒播音主持教育存在地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)、缺少統(tǒng)一行業(yè)規(guī)范等問題。對(duì)此，必須加快行業(yè)整合、建立健全準(zhǔn)入和監(jiān)督機(jī)制，只有全行業(yè)進(jìn)步，才能解決根本問題。僅僅依靠幾家優(yōu)秀的社會(huì)機(jī)構(gòu)挑起少兒播音主持教育的重任是不夠的，需要進(jìn)一步加大教研力度，擴(kuò)大優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的輻射范圍，為更多的學(xué)生提供有聲語言教育的專業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧賜平.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論視角下的兒童思維與智慧發(fā)展[J].心理研究，2020，13（04）：291-311.

[2] 祁文慧.國外兒童語言研究綜述[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13（03）：65-72.

[3] 王藝鋼.淺談21世紀(jì)對(duì)少兒播音主持藝術(shù)教育的適應(yīng)與思考[J].傳播研究，2018，2（27）：227.

[4] 曹雨珉.當(dāng)下少兒主持師資隊(duì)伍調(diào)研及對(duì)相應(yīng)師資教育的展望[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（23）：221-222.

[5] 李倩云.探析社會(huì)少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)存問題[J].傳媒論壇，2018，1（24）：66-67.

作者簡介：張靖晨（1996—），女，河南鄭州人，碩士在讀，研究方向：播音主持藝術(shù)。