利用微課對化學科臨界生進行個性化輔導(dǎo)的思考

摘要：對臨界生的培優(yōu)補缺在高三復(fù)習階段中是一個永恒的話題，也有不少行之有效的措施和方法，但有一點是不變的，那就是因人而異的為臨界生量身打造合適的培優(yōu)補缺方案，以往的培優(yōu)補缺工作基本上都是教師對臨界生進行單獨的輔導(dǎo)與幫助，教師的時間與精力是有限的，需要輔導(dǎo)的學生也不在少數(shù)，如何在有限的時間與精力內(nèi)盡可能擴大輔導(dǎo)面，對于提高學科成績來說無疑非常的重要，本文探討了利用微課對學科臨界生進行個性化輔導(dǎo)的一些優(yōu)勢與需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課;學科臨界生;個性化輔導(dǎo)

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！蔽⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同”營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用”小環(huán)境”。因此，”微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

在教學中利微課進行教學活動的例子很多，筆者曾在高三化學復(fù)習階段中利用微課對化學科臨界生進行個性化的輔導(dǎo)，有一些切身體會。

一、利用微課對學生進行輔導(dǎo)的優(yōu)勢所在

（一）利用微課短小精悍的特點，對臨界生進行輔導(dǎo)可以大量節(jié)約學生的學習時間，大大提高學生的學習效率。一個微課只需要有幾分鐘或是十多分鐘就足夠了，學生可以用一些零碎的時間來進行學習，可以是課間、課后、睡前等等，不會占用學生大量的學習時間。在實際當中，我就發(fā)現(xiàn)不少學生是利用打飯排隊的時間或者是吃飯的時間進行學習的，這樣可把學生的零散時間充分利用起來，做到“拳不離手，曲不離口”，特別是對畢業(yè)班的學生而言，課余時間做什么，決定了學生將取得怎樣的成績。一節(jié)課40分鐘過程中，總有部分學生會注意力不集中，開小差，個人自控能力的差異使得只有少部分學生能基本無缺漏的聽完一節(jié)課，學生能聽20分鐘已經(jīng)是很不錯的了，而有些學生可能只聽了小半節(jié)課，甚至更少，長期下來，學生之間的差距就會越來越大，在高三階段，這樣的學習效率是難以讓人滿意的。如果教師在一節(jié)課上講了四個例題，每題10分鐘，即便是那些注意力很集中的學生也不一定能完全理解，更何況那些開小差的學生。 利用微課就能夠解決這個問題，如果把這四個例題制成4節(jié)10 分鐘的微課，學生每次只需要集中精力學習10分鐘就可以解決一個問題，這樣的效果就好得多了。

（二）利用微課對學生進行個別輔導(dǎo)可以有很強的針對性，尤其是學科臨界生，可以進行精準培優(yōu)補缺。每個微課不必涉及太多或者是太大的問題，否則不但不符合微課“微”的特點，也缺乏針對性，時間上也不允許。一個微課只需要涉及一個問題，可以是課前的預(yù)習內(nèi)容，可以是一道試題的解答，也可以是一個知識點的突破，還可以是一類題型的解題規(guī)律、技巧等等，一個微課就相當于一次答疑解惑，或者是一個小小的專題講座，如同生活中的自助餐一樣，學生可以根據(jù)自己的需要，有針對性選擇微課，解決自己的疑惑，完成一個突破或者解決一道難題。在利用微課輔助教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，簡單的微課視頻講解教學難點是最好不過的一種方法，大大提高了教學的效率。

（三）微課可以重復(fù)收看學習，能讓接受能力較差的學生多次重復(fù)，加深印象，反復(fù)思考理解。因為個體的差異，每個學生的學習能力、注意力、對課堂學習的關(guān)注程度有不同，學生的學習接受能力差異更是不小，在平時的教學中，每一個問題或者知識點都會出現(xiàn)老師講一次只有幾個學生基本掌握，幾乎所有的問題、知識點都需要老師反復(fù)地講多次，即使是這樣也不能讓一個班級的學生都掌握，這是個體差異造成的，也是難以改變的。利用微課視頻的可重復(fù)性，讓學生隨時隨地都能“找到老師”解決問題，對一些重點、難點問題學生在課堂上沒聽懂的，還可以通過多次收看微課視頻來“聽課”，這不但有助于學生對知識的理解與掌握，還能大大減輕教師的負擔，減少教師的重復(fù)性勞動。特別是對于一些性格內(nèi)向的學生，平時難得見他們主動找老師問問題，與教師、同學在學習上的交流也很少，遇到問題都是單打獨斗自己解決，沒法解決的就造成學習缺陷長期積累，學習成績沒有起色。利用微課可以很方便地讓這部分學生解決學習問題，讓學生按己所需進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了學生的自學能力。

（四）得益于發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，微課資源來源廣泛。一些優(yōu)秀教師、教育教學方面的專家等很多都開設(shè)有個人微博，不少的網(wǎng)絡(luò)教育平臺也提供教學資源免費下載或是注冊下載，這就使得微課資源非常的豐富，不論是新授課還是復(fù)習課，不論是重點復(fù)習還是專題答疑，真可謂應(yīng)有盡有，不花錢或者花很少的錢就能得到優(yōu)質(zhì)的微課。除此之外，任課教師也可以自己錄制微課給不同需要的學生進行更有針對性的輔導(dǎo)，這樣的視頻則會更有針對性，甚至可以是在學生向教師提出學習要求后，由教師去尋找或錄制相應(yīng)的微課視頻給學生，這樣不但更符合學生的實際需求，還能提高復(fù)習的效率，真正做到因人而異，因才輔導(dǎo)，提高學習、復(fù)習的效果。

（五）化學離不開實驗，將微課利用在高考化學實驗的復(fù)習上也會有意想不到的好效果。化學實驗是高考極其重要的內(nèi)容，不論是課本中的演示實驗還是學生實驗，都會在高考中出現(xiàn)，而學生感到最困難的是一些改進型的、創(chuàng)新型的實驗設(shè)計，這種題型既要求學生有扎實的化學實驗基礎(chǔ)知識，更需要有靈活的頭腦以及合理的推理、想象能力。不少學校在課時的安排和師資力量上比較欠缺，難以滿足學生對化學實驗的需求，尤其是在高三復(fù)習階段，要想給學生把課本中的演示實驗和學生實驗再做一次是不現(xiàn)實的，這樣做在時間上不允許，也會給實驗員帶來繁重的工作壓力，有些學校擺放儀器裝置展覽的方式給學生進行實驗回顧，但這同樣是勞民傷財且效果不佳。教材要求的演示實驗和學生實驗都已經(jīng)是這樣的現(xiàn)狀了，就不要說那些創(chuàng)新型的實驗設(shè)計了，缺少切身體會的實驗復(fù)習就像是空中樓閣一樣，學生可望不可及，所以學生在做實驗題時大多是抓瞎的。將微課應(yīng)用在高考化學實驗復(fù)習中不但可以提高化學實驗的可視性，還能幫助學生進一步直觀的了解化學實驗，提高了化學實驗的可見性和清晰度。

（六）在心理方面，應(yīng)用微課可以給學生獨立的學習空間，通過微課將枯燥、難理解的化學知識用動畫、圖表、視頻的方式向?qū)W生們展示，能激發(fā)學生學習化學的興趣，提振學習信心。 尤其是學科臨界生，化學可能對他們來說就是“難”，知識點難記、難理解，題難想難做，進而對化學學習產(chǎn)生厭煩和畏懼，甚至有放棄的想法，還有的學生以自己化學成績差為羞，不敢向老師請教、不敢與同學交流。雖然他們也知道自己如果能把這一薄弱學科成績提上去，自己的總成績就會上一個臺階，也花了不少時間，但是總是難以獲得突破，原因當然是多方面的，要想重拾他們的學習信心，最重要的是要給他們一個獨立自主的學習環(huán)境，因為這些臨界生的學習能力并不差，其他科目能學好，化學科也應(yīng)該不成問題，如果把他們跟一些“化學高手”放在一起學習，會大大打擊他們的自信心，而且每個臨界生的情況都不一樣，因此，為他們制定切合自身實際的學科學習方法和目標成為關(guān)鍵，利用微課就能為臨界生量身打造提高學科成績的內(nèi)容，讓他們更多地通過自主學習提高學科成績，更能提振信心。

二、利用微課輔導(dǎo)學生時應(yīng)該注意的一些問題

（一）教師一定要明確，微課只是輔助教學的一種手段，某些方面還不能用它完全替代正常的集體授課。微課在對學生進行輔導(dǎo)方面的作用與效果是明顯的，特別是對學科臨界生的個別輔導(dǎo)，微課有著無可比擬的優(yōu)勢，但是在新授課方面，比較有效率的還是集體授課的方式，微課教學與集體授課的方式應(yīng)該相互補充，才能取得更好的教學效果。

（二）微課的資源雖然來源廣泛，但最好的微課還是教師根據(jù)學生的需求來制作。要在網(wǎng)上找到合適某一個學生的微課資源卻很難，有時雖然在網(wǎng)絡(luò)上找到同一個內(nèi)容的好幾個微課，但卻沒有一個是完全符合學生實際需要的，每個微課都有這樣或那樣的不合適，雖然網(wǎng)絡(luò)上的微課基本沒有什么科學性的錯誤，但針對性不強，不能符合學生的實際需要是這些網(wǎng)絡(luò)微課的最大問題所在。

（三）微課簡單的內(nèi)容和較短的時間，可以在具體的化學教學中幫助教師將重點的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使學生了解并掌握。但微課不可能完全代替教師的教學，當師生間需要交流來解決問題的時候，微課的不足就體現(xiàn)出來了，微課傳遞信息還是相對單向的，不論通過什么載體來交流都比不上面對面的交流更便捷、更有時效。

另外，利用微課來輔導(dǎo)學生在監(jiān)控上也存一定的困難，一般學校是不允許學生攜帶智能手機的，這就給學生收看微課視頻造成較大困難，雖然我們采取了一些措施，如允許學生到教師辦公室利用老師電腦收看，還有利用電腦室、電子閱讀室等等讓學生去收看，但數(shù)量顯然不夠，且教師在管理上、實時輔導(dǎo)上卻很不方便。這些都是在今后設(shè)法解決的問題。

三、展望與期待

微課的出現(xiàn)是教育與教學方式的一次革新，突破了學校、教師傳統(tǒng)的教育教學模式，利用微課來輔助教學更具有針對性和實效性，特別是在畢業(yè)班和復(fù)習階段，微課對于學生而言也具有重要的現(xiàn)實意義，微課能更好的滿足不同學生對學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課在教育教學中的應(yīng)用還要更多的教師去參與，去親身體會，提出更好的建議，讓微課這一新興教學方式更好地為廣大教師和學生服務(wù)，創(chuàng)造更好的成績。

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作者簡介：

廖毅強（1976—），性別：男，民族：漢，籍貫：廣西柳州，職稱：中一，學歷：研究生，單位：廣西柳州市第二中學，研究方向：化學教學論，有二十二年高中化學教育教學經(jīng)驗，七屆高中循環(huán)教學經(jīng)歷，擔任過四年教研組長，十年備課組長，擔任班主任工作十三年，有豐富的教育教學經(jīng)驗，曾獲市優(yōu)秀教師稱號，撰寫的多篇論文曾獲省、市級獎勵，多次榮獲廣西中學化學競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號，多次榮獲校級優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師及先進工作者稱號。