小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與互動教學(xué)的有效結(jié)合

冉瑞華

摘要：針對如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)老師在教學(xué)的過程中，教師真的需要注重運用教學(xué)方式去提高課堂中的學(xué)習(xí)教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，在這個階段當(dāng)中，教師在進行知識內(nèi)容講授的過程中就需要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此在實際教學(xué)的過程中，就是要把握好課堂中與學(xué)生進行更多的交流，引導(dǎo)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中不斷的進行思考，提高學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)效果。同時針對于教師教學(xué)來說，在運用的過程中，也需要充分結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;集中學(xué)生精力;引導(dǎo)學(xué)生思路;活躍課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

小學(xué)生在課堂中注意力集中的時間比較有限，教師在進行知識內(nèi)容教授的過程中，如果說單純的去給學(xué)生進行知識內(nèi)容講解的話，很可能就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升效果，因此在這種情況下把握與課堂中與學(xué)生進行更多的互動，也是為了讓學(xué)生能夠在聽課的過程中思路可以及時的跟隨著教師的講解思路進行聽課和學(xué)習(xí)，提高課堂中的實際教學(xué)效果。課堂中教學(xué)效果的達成，更加體現(xiàn)在學(xué)生能夠在講解知識內(nèi)容的過程中去完成課堂學(xué)習(xí)。

一、集中學(xué)生精力

課堂中為了更好的保證學(xué)生的注意力集中情況，教師就需要與學(xué)生進行更多的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生在進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中可以更加投入，本身對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中課堂中就比較的活躍，教師單純的去維持學(xué)生聽課紀(jì)律的話，也會花費較多的時間，也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中注意力集中的效果不怎么體現(xiàn)出來，而借助于交流互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生去回答一些他們比較感興趣的問題，這樣就可以幫助學(xué)生更好的去集中課堂中的聽課注意力。

例如，在進行“圓錐的特征”這一小節(jié)時，教師在進行這一小節(jié)知識內(nèi)容，教授的過程中，為了進一步集中學(xué)生的經(jīng)歷，課堂教授知識內(nèi)容的過程中可以在課堂中與學(xué)生進行互動，給每位學(xué)生發(fā)一張紙，有的是正方形，有的是梯形，有的是扇形，讓學(xué)生對折，看哪位學(xué)生能夠折出圓錐形的樣子。這樣學(xué)生對于課堂知識內(nèi)容能夠有更多的思考，本身可能這是對于學(xué)習(xí)的過程中不僅僅需要教師對于這些知識內(nèi)容進行教授，更加需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的回答，這樣學(xué)生對于知識內(nèi)容的印象才會更加的深刻，因此借助于互動的教學(xué)形式能夠進一步帶動學(xué)生，回答問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。那么課堂教授知識內(nèi)容的過程中，有學(xué)生更加投入了，課堂中教師教授的效果才會得到進一步體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識點比較具有思維性，教師在進行教授的過程中就是要借助問題的形式進行引導(dǎo)學(xué)生思考。知識點的學(xué)習(xí)不僅僅在于教師單純的去給學(xué)生進行講解出來，更加在與教師進行講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進行思考。因此借助于互動交流的形式，可以借助一些問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中去進行思考，數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)更加在于學(xué)生進行思考的過程中，能夠把握思考的形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握思考的效果。

例如，在進行“分?jǐn)?shù)除法”這一小節(jié)時，教師在進行這一小節(jié)知識內(nèi)容教授的過程中，需要讓學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的計算方法。老師可以帶來一個橙子，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾瓣，數(shù)出來有十二瓣，老師問：“12瓣橙子，那12個學(xué)生怎么分呢？”學(xué)生回答：“一人一瓣?！崩蠋熣f：“非常正確，那么要是10個學(xué)生呢？15個學(xué)生呢？”有的學(xué)生可以很正確的說出來，但是有的學(xué)生就不行。所以，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在教授的過程中為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要在教授這些內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂中的知識進行思考，只有學(xué)生進行思考之后那么對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才會印象深刻，同時在進行交涉的過程中，借助于互動教學(xué)的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，本身對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中，就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行引導(dǎo)，而引導(dǎo)之后學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)效果才會得到進一步的體現(xiàn)。

三、活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識點進行學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生非常的投入，因此讓學(xué)生投入的前提就是課堂中的教學(xué)氛圍非常的活躍，這樣才可以更好的去引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，那么在這種前提之下進行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助于課堂互動的形式，能夠借助于學(xué)生一些比較感興趣的問題與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更多的去感受到課堂中學(xué)習(xí)所帶來的成就感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會更加的投入更好的去帶動課堂中教學(xué)氛圍的提升。

例如，在進行“分?jǐn)?shù)的簡便計算”這一小節(jié)時，要是在進行這一小節(jié)知識內(nèi)容教授的過程中，為了進一步活躍課堂中的教學(xué)氛圍，課堂中教師可以讓學(xué)生借助于計算搶答的形式進行進一步強化學(xué)生在課堂中的練習(xí)效果，可是對小學(xué)生來說，他們在課堂中進行學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，需要多加練習(xí)才能鞏固知識掌握的效果，而課堂中借助搶答的形式更加能夠進一步吸引學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，帶動學(xué)生的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更加參與其中。課堂中借助于搶答的形式能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，有更多的勝負(fù)欲望，這樣學(xué)生練習(xí)的過程中，才會更加的認(rèn)真更加的投入。

總而言之，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，需要充分的帶動課堂教學(xué)氛圍的提升，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，可以有更多的精力。在這種前提之下，就需要考慮到教師互動教學(xué)方式的運用，在教學(xué)的過程中把握好與學(xué)生在課堂中的互動交流，辦學(xué)中的思緒可以始終保持在課堂中，這樣就會容易引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的對于課堂中的知識內(nèi)容進行思考，就學(xué)生進行思考之后，那么對于知識點的印象才會更加深刻。

參考文獻

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