基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

歐陽萍

摘要：只有嘗試進行一體化教學，英語閱讀與寫作不分家，以讀促寫，以寫促進思考與閱讀，才能培養(yǎng)出具有英語學科核心素養(yǎng)的學生，才能讓學生從容地應對未來錯綜復雜的情形。在當前嚴峻的形勢下，我們有必要對高中英語閱讀與寫作一體化教學的現(xiàn)狀進行分析，了解其中存在的問題，并在今后的教學當中有效實施一體化教學，才能切實提高中學生的英語綜合能力?；诖?，對讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;讀寫整合

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-123

引言

現(xiàn)階段的高中英語教學陷入學生寫作水平不高，寫作方式“漢化”的困境，具體表現(xiàn)為邏輯不通，句式結(jié)構(gòu)混亂等問題。此外，教師往往將閱讀教學和寫作教學分開，忽視了閱讀教學中知識點的積累及將其應用到寫作教學中，導致學生在閱讀過程中無法將積累的句型、短語、單詞等有效應用到寫作中。

一、當前高中英語閱讀與寫作一體化教學的現(xiàn)狀

在對當前西安幾所高中的學生和教師進行訪談時，作者了解到目前多數(shù)高中在英語教學中，沒有實施英語閱讀與寫作一體化教學。教師普遍的授課模式是將閱讀與寫作分開進行。在閱讀課上一般采取比較傳統(tǒng)的3P教學法或者五步教學法，文章的講授多重視語法、詞匯、固定搭配、重點句式等語言知識的講解，忽視了學生語言技能的培養(yǎng)與結(jié)合。教師讀后開展的活動，也多以復述課文、多選題、判斷正誤題、小組問題討論為主，對讀后的寫作訓練比較忽視。在升學的壓力下，當前多數(shù)學校閱讀的教學方式與當前高考閱讀的考查方式是緊密結(jié)合的。由于高考將閱讀與寫作分開進行考查，對閱讀文章的測試主要以多選題為主，所以教師為了幫助學生提高分數(shù)，在閱讀課上尤為重視多選題而很少開展學生讀后的寫作訓練。

二、“讀寫一體化”教學有效開展的方法探索

（一）梳理文章結(jié)構(gòu)，促進學生寫作思維的深化

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章中的邏輯關(guān)系，從而增強他們的寫作邏輯性及有效運用各種連接詞進行寫作的能力，促進他們寫作思維的深度拓展。例如，教師可以引導學生劃分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，從而讓學生對文章結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的把握，學會謀篇布局，并學以致用，增強所寫文章的可讀性與邏輯性。

（二）綜合寫作環(huán)節(jié)

讀寫整合的最后一個環(huán)節(jié)“綜合寫作”包含“寫前訓練”“初稿寫作”“初稿評改”三個價值活動。在這些活動中，教師要予以學生專業(yè)化的寫作技巧?！皩懬坝柧殹笔菍W生進行讀寫整合式寫作的必要前提，需要學生汲取語篇閱讀的經(jīng)驗，分析語篇的文本布局方式，書寫寫作提綱。比如，根據(jù)本課語篇對各種公園的詳細描述，學生可從Park location、Internal scene and things、Personal experience、 Outstanding cultural significance等方面對自己所熟知的主題公園，或其他某一景點展開詳細描述。除文本布局方式之外，學生還需觀察原語篇中的語言構(gòu)建方式，積極提煉其中的一些專業(yè)語法知識、句法知識及高級詞匯替換形式，并在原語篇語境中分析其實際運用方式，擴充自身的寫作儲備。在接下來的“初稿寫作”活動中，學生應根據(jù)前期分析語篇所梳理的層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化寫作布局方式，書寫層次與邏輯關(guān)系清晰的文本，力求達到對某一主題公園或景點進行嚴謹描述的目標。

（三）教師開展多種讀寫結(jié)合的活動，強化學生讀寫結(jié)合的意識

為了可以實施英語閱讀與寫作一體化教學，首先教師必須改變原來錯誤的認識，將閱讀與寫作教學結(jié)合起來進行。教師必須要融入當代教學的新思想，做到讀寫不分家、讀寫一體化。教師只有樹立正確的認識，更改傳統(tǒng)的閱讀與寫作的教學方法，才能為學生的英語學習做好鋪墊。上課前，教師需要思考合適恰當?shù)淖x寫結(jié)合的教學設(shè)計;上課時，教師需要引導學生開展讀寫結(jié)合的教學活動;下課后，教師需要給學生布置讀寫結(jié)合的寫作任務。這樣一個流程走下來，學生就會從老師的課堂安排和課后作業(yè)的深化中，逐漸意識到讀寫結(jié)合的重要性，強化自己的讀寫結(jié)合的意識。改變原來的授課方式，就必然要求教師在課堂上融入新的教學方法，組織多種不同的讀寫結(jié)合活動。比如，教師可以在課堂上組織學生閱讀一篇材料后撰寫文章的梗概，也可以安排學生閱讀一篇文章之后，寫一篇自己的感受和類似的經(jīng)歷的文章。也能安排組織學生閱讀一篇具有開放性結(jié)尾的對話，然后讓學生續(xù)寫或者改寫對話。

結(jié)束語

綜上所述，在基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略探索中，教師應落實“三段七步”教學模式，把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)及內(nèi)部蘊含的七個價值小活動，對學生進行積極的思維牽引與行為指導，幫助其多角度解析閱讀文本，做好讀寫整合的銜接，深化寫作技能，全面提高其綜合語言運用能力。

參考文獻

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