基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

張娟

摘要：在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的閱讀與寫作逐漸和人文生活脫節(jié)，更多的是以固定思想為主的“無(wú)氧”學(xué)習(xí)狀態(tài)，即在閱讀中習(xí)慣去捕捉文章的重點(diǎn)知識(shí)與主要考察點(diǎn)，在寫作中內(nèi)容空洞、辭藻華麗、拼湊字?jǐn)?shù)?！皬姆e累到傾吐”是作文教學(xué)的重要原則，學(xué)生只有在閱讀中積累豐富的素材，才能在寫作中高質(zhì)高效的“傾吐”。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是互為依托的，為此，教師應(yīng)遵循統(tǒng)一性、及時(shí)性、雙向性原則，構(gòu)建以讀促寫教學(xué)模式，從而使學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)思維中深化閱讀感悟、提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-044

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的主要途徑，寫作則是將知識(shí)進(jìn)行整合輸出的一種方式，兩者是相輔相成、互相為用的，將讀寫結(jié)合可以使學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)素材在寫作中靈活運(yùn)用，并且在寫作過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)閱讀素材思想情感的理解。目前，小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、缺少素材、情感匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生沒(méi)有將閱讀中獲取的信息運(yùn)用在寫作當(dāng)中，以至于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受到思維局限，整體呈現(xiàn)出缺乏寫作興趣、語(yǔ)言輸出能力薄弱的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)借助讀寫結(jié)合的積極作用，構(gòu)建“讀寫共生”的寫作教學(xué)模式，促使學(xué)生在主觀上建立讀寫銜接的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、結(jié)合閱讀素材進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作技巧

縱觀教學(xué)實(shí)踐，大部分小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中存在結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)、文章情感不飽滿、內(nèi)容千篇一律的問(wèn)題，這便是因?yàn)樗麄內(nèi)粘７e累的寫作素材不足，且未能掌握正確的寫作技巧，整體呈現(xiàn)出語(yǔ)言能力欠佳的寫作特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)包含的基礎(chǔ)寫作技能為修辭手法、布局結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格，基于讀寫結(jié)合策略，教師可讓學(xué)生結(jié)合閱讀素材進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿句、仿段、仿篇三種方式循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)寫作技巧，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)寫作能力。

例如：在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仿寫以比喻和擬人為修辭手法的排比句式“有的…有的…”，通過(guò)仿句來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的靈動(dòng)感。接下來(lái)，讓學(xué)生仿寫文章的結(jié)構(gòu)和寫法，這篇文章運(yùn)用“總述——分述——總結(jié)”的寫作結(jié)構(gòu)將西沙群島進(jìn)行由近及遠(yuǎn)的描寫，學(xué)生也需按照這種結(jié)構(gòu)仿寫一篇描寫景色的文章，并注重開頭結(jié)尾的相互呼應(yīng)，凸顯文章的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。

二、根據(jù)文本內(nèi)容展開續(xù)寫，開發(fā)想象鼓勵(lì)創(chuàng)作

小學(xué)生處于想象創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要以學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用寫作教學(xué)開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作能力，使他們能夠?qū)懗龈鼊e具一格、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開續(xù)寫，即結(jié)合文章耐人尋味的結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充，這個(gè)過(guò)程中要注重原文的邏輯思想，而后利用想象力和創(chuàng)新思維譜寫續(xù)章。通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以對(duì)閱讀素材形成更深刻的解讀，還能寫出個(gè)性、寫出新意。

例如：在閱讀《窮人》這篇課文時(shí)，課文敘述了鄰居病死后主人公夫婦收留了她的兩個(gè)孩子，這對(duì)原本窮苦的家庭來(lái)說(shuō)更是雪上加霜，雖然文章已經(jīng)表明結(jié)局，但學(xué)生可通過(guò)續(xù)寫想象后續(xù)發(fā)生的故事，創(chuàng)作奇遇故事來(lái)改變這一結(jié)局。又如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這課時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作描寫“我”與閏土分別的情景，結(jié)合課文中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)，寫出童年伙伴離別時(shí)的場(chǎng)景。

三、閱讀文章后寫作讀后感，體會(huì)情感加深感悟

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力薄弱、在寫作中缺乏情感內(nèi)涵是小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中最顯著的問(wèn)題，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步脫離寫作的困境。寫作讀后感是語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的一種常見(jiàn)方式，讀后感中應(yīng)包含閱讀總結(jié)、故事賞析與情感抒發(fā)三部分，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的相得益彰。教師讓學(xué)生在閱讀課外圖書后寫作讀后感，引導(dǎo)他們將產(chǎn)生的情感體會(huì)利用文字描述出來(lái)，這有利于學(xué)生加深閱讀感悟、提升寫作素養(yǎng)。

《格列佛游記》以童話奇遇故事映射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗和罪惡，以虛幻的構(gòu)想寫出了離奇的故事情節(jié)，隱喻的諷刺了殖民斗爭(zhēng)的殘酷暴戾，表達(dá)了作者贊頌殖民地人民反抗精神的思想情感。在寫作讀后感時(shí)，學(xué)生先將閱讀中印象深刻的故事情節(jié)進(jìn)行分析思考，結(jié)合故事中的人物形象與行為闡述自己的觀點(diǎn)，然后寫出通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)到哪些成長(zhǎng)道理，最后進(jìn)行情感升華，將心得體會(huì)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行深刻感悟。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀與寫作教學(xué)處于分割獨(dú)立的狀態(tài)，并且閱讀教學(xué)地位顯然高于寫作教學(xué)，這使得學(xué)生在鑒賞與表達(dá)能力上較為薄弱，并致使他們逐漸形成對(duì)待閱讀興趣寥寥、對(duì)待寫作缺乏動(dòng)力的態(tài)度。閱讀是吸收信息的過(guò)程，寫作是傾吐語(yǔ)言的途徑，只有在閱讀中積累更豐富的語(yǔ)言素材與更深刻的語(yǔ)言理解，才能在寫作中更準(zhǔn)確地表達(dá)所思所想。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可運(yùn)用讀寫結(jié)合策略開展寫作教學(xué)，利用仿寫、續(xù)寫、讀后感等方式提高學(xué)生在寫作中的基礎(chǔ)技能、結(jié)構(gòu)意識(shí)、創(chuàng)作能力與思想感悟。

參考文獻(xiàn)

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