簡(jiǎn)議幼兒園區(qū)域活動(dòng)中自然資源的運(yùn)用

任秋

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)了解了戶(hù)內(nèi)活動(dòng)的缺陷性，并且將自然資源合理運(yùn)用其中，打造魅力課堂發(fā)展幼兒潛力。教師通過(guò)對(duì)自然資源的就地取材與廢物利用讓課堂活動(dòng)更加多姿多彩，也激發(fā)了幼兒的興趣，且將優(yōu)秀的民間活動(dòng)引入課堂也是對(duì)其的尊重與弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);自然資源;運(yùn)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-272

生活就是教育，自然資源和社會(huì)環(huán)境就是教學(xué)工作中選擇應(yīng)用的教學(xué)素材。在新課改中提出，城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類(lèi)幼兒園都要結(jié)合自身發(fā)展需求，因地制宜地推廣素質(zhì)教育，以此為幼兒的成長(zhǎng)提供保障。這就是指，幼兒園需要全面運(yùn)用自己周邊的自然資源和社區(qū)教育資源，拓展幼兒的思維空間，以此達(dá)到新課改提出的教育目標(biāo)。

一、自主研究，全面應(yīng)用

我國(guó)各個(gè)省份所處的地理環(huán)境存在差異性，因此各自具備的自然資源也存在一定的區(qū)別，此時(shí)幼兒園可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用。幼兒喜愛(ài)的物質(zhì)，教師要多加應(yīng)用。在生活當(dāng)中，教育隨處可見(jiàn)，例如在夏季，下午教師帶領(lǐng)幼兒在花園里玩耍，路過(guò)了小池塘，池塘兩邊的桃花開(kāi)得非常茂盛，幼兒紛紛跑到樹(shù)下，開(kāi)始贊嘆。此時(shí)，教師就可以向幼兒提出問(wèn)題，如何讓桃花一直保持這一色彩呢？幼兒和教師一起坐在樹(shù)下進(jìn)行探討，并最終得出結(jié)果，收集枯樹(shù)枝，將橡皮泥變成美麗的花型，之后黏在收集的樹(shù)枝上，這樣也就形成了一定的分工，一半的幼兒收集樹(shù)枝，一半的幼兒可以制作橡皮泥，喜愛(ài)做裝飾的幼兒也可以讓他們進(jìn)行最后的裝飾工作。這種教學(xué)形式，展現(xiàn)出了自主、溝通和合作的教學(xué)觀(guān)念，符合現(xiàn)代化教學(xué)工作發(fā)展需求。

二、目標(biāo)確定，對(duì)癥下藥

教師在實(shí)施教學(xué)工作之前，需要有方向地選擇教學(xué)素材，以此保障設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有意義。由此，教師只有通過(guò)了解本班幼兒最近發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)，才能有方向地設(shè)計(jì)出對(duì)幼兒發(fā)展有引導(dǎo)意義的實(shí)踐活動(dòng)，保障選擇的素材和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的發(fā)展需求。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師選擇了很多的自然資源，像大豆、花生、瓜子等，可以讓幼兒進(jìn)行大小的對(duì)比、長(zhǎng)短的研究以及數(shù)量的分析等。一開(kāi)始的學(xué)習(xí)，很多幼兒都有興趣參與其中，但長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)會(huì)讓幼兒對(duì)素材的學(xué)習(xí)失去積極性，更不知道應(yīng)該如何去操作。多種自然素材在幼兒面前只能是一個(gè)零件，為了改變這一問(wèn)題，教師需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中加大研究，及時(shí)調(diào)節(jié)，全面整合素材，并為幼兒提供兩種自然素材，如黃豆和綠豆，之后讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)別逐漸增加分類(lèi)的數(shù)量，這樣在幼兒擁有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化以往的學(xué)習(xí)形式，促使幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，并結(jié)合自身的能力選擇學(xué)習(xí)形式。

三、素材變化，不斷創(chuàng)新

一種素材可以在多個(gè)場(chǎng)景中應(yīng)用。幼兒園里，都有一個(gè)百寶箱，里面裝滿(mǎn)了幼兒喜愛(ài)的用具，其中就包含了多個(gè)樹(shù)枝，幼兒可以將其用在不同的環(huán)境中。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒可以結(jié)合樹(shù)枝進(jìn)行對(duì)比，如比長(zhǎng)短、比粗細(xì)等，有的幼兒思維活躍，會(huì)選擇用直尺測(cè)量計(jì)算。在建設(shè)區(qū)域，幼兒經(jīng)常玩大型玩具，此時(shí)教師可以為幼兒提供新的“玩具”，讓幼兒用幾個(gè)樹(shù)枝構(gòu)建一個(gè)城堡或者是森林等;在美術(shù)區(qū)域，有很多幼兒選擇自己喜歡的顏色并且涂到了樹(shù)枝上，作為工藝品，還有的幼兒將涂完顏料的樹(shù)枝做成各種形狀，并印到白紙扇上。這種教學(xué)形式，可以拓展幼兒的思維，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)造能力，且可以全面激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

四、深處自然，用心發(fā)掘

不管素材多么完美，都存在一定的缺陷，此時(shí)最需要的就是讓幼兒自主探索和研究，了解“尋寶”的樂(lè)趣。只有幼兒自主走進(jìn)生態(tài)環(huán)境，了解自然，才能認(rèn)識(shí)到自然生活的魅力。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的第二個(gè)區(qū)域，幼兒教師對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展存在一定的影響力，若幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)正確引用自然資源，有助于讓幼兒進(jìn)入自然環(huán)境中[2]。例如，在幼兒園的附近有非常大的田園和稻田等，此時(shí)教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒融入其中，找一找小草、小花，并認(rèn)識(shí)它們的特色，也可以了解黃瓜、柿子等農(nóng)作物是怎么成長(zhǎng)的，期間會(huì)有什么變化，還可以與水稻比一比高度，抱起一個(gè)西瓜稱(chēng)一稱(chēng)有多沉。幼兒在田園里的學(xué)習(xí)更自由和歡樂(lè)，疲倦時(shí)就可以躺在樹(shù)下看看葉子和陽(yáng)光，休息結(jié)束就可以組織進(jìn)行一場(chǎng)精彩的插花比賽;幼兒渴了就可以到櫻桃樹(shù)上摘些櫻桃吃，教師此時(shí)就可以告訴幼兒農(nóng)民伯伯的不容易，正如一首古詩(shī)所說(shuō)的“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。

五、引進(jìn)民俗，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳承

自然資源同樣包括人類(lèi)活動(dòng)在其中產(chǎn)生的附加資源，人類(lèi)在地球上生活，衍生出了許多與自然緊密結(jié)合的文化與習(xí)俗。幼兒熱愛(ài)的不總是固定的模式活動(dòng)，如果讓幼兒對(duì)民俗活動(dòng)多加了解，幼兒同樣也是感興趣的。一些深受幼兒喜愛(ài)的民間活動(dòng)經(jīng)過(guò)悠久的歷史傳承，更加豐富多彩，富有特色。將其有篩選地引進(jìn)課堂是對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承與弘揚(yáng)，也是課堂的充實(shí)與進(jìn)步。

教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)際走入民間，觀(guān)察真實(shí)的民間活動(dòng)，尋找可行的幼兒感興趣的民間活動(dòng)并在課堂上加以模擬。幼兒在感受到一些優(yōu)良的傳統(tǒng)活動(dòng)后也會(huì)不斷地將其傳承與發(fā)揚(yáng)。

總而言之，教師引用自然資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升現(xiàn)實(shí)素材的應(yīng)用效率，為幼兒園活動(dòng)增添新鮮的物質(zhì)，滿(mǎn)足了新課改提出的幼兒園教學(xué)需求，也促進(jìn)了未來(lái)教學(xué)工作的發(fā)展。由此，在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師需要引導(dǎo)幼兒多了解自然資源，明確自然資源在幼兒園教學(xué)工作中占據(jù)的地位，從而全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和幼兒的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]耿鳳.淺談農(nóng)村自然資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2016（8）：66.

[2]刁冬梅.淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2015（23）：51.