核心素養(yǎng)背景下初中歷史情境教學(xué)探討

魏婭

摘要：歷史是初中生學(xué)習(xí)的一門重要課目，通過學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生了解古代中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，增加學(xué)生的文化自信和文化自豪感。傳統(tǒng)歷史課堂是比較枯燥無趣的，歷史知識(shí)比較瑣碎且繁雜，需要教師對(duì)重點(diǎn)詳細(xì)講解，課下需要學(xué)生自主復(fù)習(xí)并背誦歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-196

引言

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了教育的深化改革，初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，不僅是知識(shí)基礎(chǔ)，還有個(gè)人品行，都在這一階段得到極大提高。而歷史課是學(xué)生知史明道的重要科目，古人言：“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失?！庇纱丝梢姎v史學(xué)習(xí)的重要性。

一、通過課堂學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情

初中的學(xué)生還處于一個(gè)好動(dòng)愛玩的年紀(jì)，為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，老師可以采取情境表演法激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)熱情。而歷史是一個(gè)看似枯燥無味實(shí)則內(nèi)容豐富的科目，歷史小說大多根據(jù)史實(shí)改變，歷史課也可以采取這種方法，既能活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生了解課本知識(shí)，此外，老師最好不要拘于課本內(nèi)容，而要有更多的擴(kuò)展，善于利用網(wǎng)絡(luò)，跟進(jìn)學(xué)生的想法，不要和學(xué)生的世界觀脫離。老師可以選擇讓學(xué)生表演書本上的歷史事件，也可以給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自主改編，音樂劇或者小劇場(chǎng)都可以，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在講《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生的理解能力有限，加上時(shí)代環(huán)境差異，學(xué)生對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期知識(shí)分子的感情無法達(dá)到感同身受，教師可以先播放相關(guān)影視片段，我推薦《覺醒年代》，《覺醒年代》以“五四”新文化運(yùn)動(dòng)為背景，講述了李大釗、陳獨(dú)秀、胡適，從相識(shí)、相知到分手，走上不同人生道路的傳奇故事，展現(xiàn)了從新文化運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨建立的光輝歷程。當(dāng)學(xué)生的感情被帶動(dòng)起來之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行還原表演，教師扮演的角色是指導(dǎo)者，最好不要參與其中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新自主性，演繹出自己心中的新青年形象。學(xué)生不僅通過表演提高了表現(xiàn)力，還激發(fā)了對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，教師也能通過學(xué)生的表演及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖的直觀性使學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)具備充足的理論依據(jù)，思維導(dǎo)圖的邏輯性使學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)具有條理性。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，既可以保證學(xué)生思考的正確性，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感，最終有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。以“基督教的興起與傳播”為例。這一課主要講述了基督教的興起、教義及相關(guān)節(jié)日習(xí)俗，歐洲的封建制度，王權(quán)與教權(quán)兩種權(quán)力體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)基督教的興起時(shí)，學(xué)生需要探究基督教興起的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流探究并建立思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生從社會(huì)因素分析，認(rèn)為由于羅馬帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治導(dǎo)致百姓只能將希望寄托于虛無的神，并與中國(guó)魏晉南北朝時(shí)佛教的興起進(jìn)行類比。有的學(xué)生則是從政治原因進(jìn)行分析，隨著羅馬帝國(guó)的衰亡，基督教得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且獲得許多皇族與貴族的支持。有的學(xué)生是從基督教的教義進(jìn)行分析，因?yàn)榛浇烫岢鲋挥行沤滩趴梢赃M(jìn)入天國(guó)，這種教義促進(jìn)了基督教的迅速擴(kuò)展。學(xué)生從不同的角度分析基督教興起的原因，教師根據(jù)學(xué)生的分析建立思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度分析問題，促進(jìn)了學(xué)生全面地看待歷史問題。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史，促進(jìn)了學(xué)生歷史認(rèn)知的全面性。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中交流互動(dòng)，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

三、構(gòu)建和諧歷史課堂氛圍

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，課堂也比較枯燥，一些教師只根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行歷史講解，把知識(shí)重點(diǎn)圈畫，讓學(xué)生私下自己學(xué)習(xí)，這樣的課堂不能吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率低下，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不高，分?jǐn)?shù)不高，總體成績(jī)也不好。通過引入歷史情景，把一些抽象的歷史知識(shí)更直觀地表達(dá)出來，并加上教師的詳細(xì)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的融會(huì)貫通;引入情景歷史，把學(xué)生有序分成小組，并選一個(gè)能力較強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由他負(fù)責(zé)本小組的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并了解他們所學(xué)的不足之處，為他們進(jìn)行交流補(bǔ)充。如果只有教師督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不能很好地掌握歷史知識(shí)，幫助他們形成對(duì)歷史的興趣，探求古代歷史，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增加歷史學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)更應(yīng)注重素質(zhì)教育，學(xué)校與老師都應(yīng)盡己所能，關(guān)注于教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，致力于為學(xué)生打造更好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉丹.試論初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，36（04）：211-216.

[2]王永朋.談情景教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（31）：26.

[3]劉子博.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（14）：59-60.