小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之淺見

郝靜 全昌偉

摘要：古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國(guó)的壯麗山河;有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光;有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情;有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠。

關(guān)鍵詞：古詩(shī);教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-193

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文，其中75篇是小學(xué)階段必須要背誦的。由此看來(lái)，無(wú)論從新課標(biāo)的要求，還是從語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)都非常重視。但是，由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，古詩(shī)詞有這樣一些顯見的特點(diǎn)：語(yǔ)言凝練，高度概括;立意新穎，飽含真情;跳躍自如，聯(lián)想自然;意境優(yōu)美，節(jié)奏和諧。這些鮮明特點(diǎn)決定了古詩(shī)詞在文學(xué)領(lǐng)域的崇高地位。而古詩(shī)詞的教學(xué)常常有這樣一些難點(diǎn)：一是講解難，教師用了許多的語(yǔ)言依然無(wú)法詮釋古詩(shī)詞高度濃縮的語(yǔ)言;二是理解難，學(xué)生始終無(wú)法走進(jìn)詩(shī)詞所描繪的情景交融、形神兼?zhèn)?、韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界;三是把握寫作特點(diǎn)難，短短幾行詩(shī)，作者的寫作方法巧妙傳神，凝聚著作者獨(dú)特的創(chuàng)作技巧，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)簡(jiǎn)單，而領(lǐng)會(huì)運(yùn)用困難;四是誦讀難，對(duì)讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律美很茫然。我們研究古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，解決好這些問(wèn)題，才能引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美、意境美，讓古詩(shī)詞的教學(xué)像古詩(shī)詞一樣生動(dòng)美好、意韻深長(zhǎng)、舒緩含蓄、聲情并茂。下面我就在古詩(shī)方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解背景，理解詩(shī)意

學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì)感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩(shī)，詩(shī)人杜甫在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很深，寫下了這首詩(shī)描寫春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩(shī)的寫作背景，再去理解古詩(shī)，就會(huì)水到渠成。

二、嚼字品詞，加深理解

字、詞是古詩(shī)的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的重要步驟。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。如《墨梅》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“淡墨痕”“夸”“ 顏色好”“清氣”“滿乾坤”這幾個(gè)詞的理解，很快就會(huì)知道這首詩(shī)是在贊美墨梅，因?yàn)槟凡磺笕丝?，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。歷來(lái)倍受人們贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“過(guò)”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

三、學(xué)會(huì)想象，體會(huì)感情

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：

學(xué)生甲：“我看到了一個(gè)中午，有很大很大的太陽(yáng)”。

學(xué)生乙：“我看到一個(gè)農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳?，他很辛苦”?/p>

學(xué)生丙：“我們吃的糧食都是農(nóng)民伯伯的汗水換來(lái)的……”

這就是詩(shī)中的真實(shí)畫面，這些場(chǎng)景在詩(shī)歌中非常突出，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以引導(dǎo)也能使我們聯(lián)想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農(nóng)民的勞動(dòng)成果呢？那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農(nóng)民風(fēng)雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來(lái)的呵！這一鮮明的對(duì)比，又使我們看到了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情，對(duì)不平等的現(xiàn)實(shí)的不滿，這樣學(xué)生就會(huì)懂得珍惜勞動(dòng)成果，珍惜糧食。

小學(xué)教材所選的古詩(shī)大都是語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意的，學(xué)習(xí)每一首詩(shī)如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫面，那么學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容無(wú)形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會(huì)詩(shī)的思想感情。

四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。有感情的朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情，因此學(xué)生在理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)的前半是敘事：先寫要離去者，繼寫送行者，展示一幅離別的畫面。“忽聞岸上踏歌聲”，這句詩(shī)雖說(shuō)得比較含蓄，只聞其聲，不見其人，但人已呼之欲出。詩(shī)的后半是抒情。第三句遙接起句，進(jìn)一步說(shuō)明放船地點(diǎn)在桃花潭?！吧钋С摺奔让枥L了潭的特點(diǎn)，又為結(jié)句預(yù)伏一筆。桃花潭水是那樣的深湛，更觸動(dòng)了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來(lái)。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那么汪倫送李白的情誼必定更深，此句耐人尋味。這里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真。這樣學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。

總之，古詩(shī)教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。

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