高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

李金安

摘 要：高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，正處于進(jìn)一步提升化學(xué)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能一味注重知識(shí)的灌輸，要多給學(xué)生提供思考和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);主體性;綜合能力

隨著課程改革的推進(jìn)，以生為本逐漸成為各學(xué)科教學(xué)的重要理念。因?yàn)橹挥邪褜W(xué)生放在教學(xué)的主體位置，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是很多教師師本觀念過(guò)重，在教學(xué)中習(xí)慣掌控學(xué)生的想法和行為。這雖然有助于維持課堂秩序，但卻抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，且阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。所以作為高中化學(xué)教師，要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，營(yíng)造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

1.課堂先學(xué)后講，促進(jìn)獨(dú)立思考

在高考的重壓下，很多教師難免受應(yīng)試教育的影響，從而將大部分精力都放在知識(shí)的灌輸上，忽略了學(xué)生思考和探索的過(guò)程。這雖然加快了課程進(jìn)度，但卻不利于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。而化學(xué)作為一門理科類學(xué)科，絕不是憑借基礎(chǔ)知識(shí)就能取得好成績(jī)，它還需要學(xué)生具備一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力。所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取先學(xué)后講的策略。即選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，而后教師再進(jìn)行補(bǔ)充式講解。這一方面可以給學(xué)生制造獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，以鍛煉其思維能力和學(xué)習(xí)能力;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮其主體性。

例如：在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，因?yàn)椤扳c”這部分內(nèi)容難度適中，于是我便讓學(xué)生先自學(xué)。首先我進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“你能根據(jù)課本上對(duì)“鈉”的介紹，總結(jié)出金屬鈉的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)嗎？”這時(shí)學(xué)生便開(kāi)始投入學(xué)習(xí)，然后總結(jié)出鈉的幾點(diǎn)性質(zhì)。接著我為學(xué)生演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，并根據(jù)現(xiàn)象推理鈉的性質(zhì)。最后我請(qǐng)幾名學(xué)生主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)成果，而我則做補(bǔ)充式講解。通過(guò)這種方式，可以凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.組織合作探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是自發(fā)、主動(dòng)且不受他人管轄約束的一種學(xué)習(xí)方式，這在當(dāng)前教育環(huán)境下備受歡迎。因?yàn)樵趯W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不可能時(shí)時(shí)有教師的督促和指導(dǎo)，很多知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地去獲取，這就體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作探究。這一方面可以讓學(xué)生擺脫教師的束縛，獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而使其充分發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);另一方面可以促進(jìn)生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助中共同攻破難題。從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)非金屬的主角——硅》一課時(shí)，我便組織學(xué)生合作探究。首先我為學(xué)生布置如下探究任務(wù)：

（1）請(qǐng)對(duì)金屬硅做出簡(jiǎn)要介紹。

（2）SiO2有哪些性質(zhì)？它的主要用途是什么……

然后我讓各小組帶著問(wèn)題開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，各組學(xué)生合理分工，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)從課本中圈畫重點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)整理本組同學(xué)的思路和答案……當(dāng)遇到難題時(shí)，小組學(xué)生則共同討論。而我則加強(qiáng)巡視，對(duì)各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，我讓各組派出代表分享本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并充分發(fā)揮自己的知識(shí)和潛力，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

在課堂教學(xué)中，要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要營(yíng)造一種自由、民主的氛圍，這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的想法，才能全身心地投入到課堂活動(dòng)。但是，很多教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅古板，對(duì)課堂紀(jì)律過(guò)于執(zhí)著，從而抑制了學(xué)生發(fā)言表達(dá)的欲望，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。為此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就不能過(guò)于約束學(xué)生，要以合適的手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽表達(dá)自己的想法。比如：開(kāi)展師生互換活動(dòng)、組織自由問(wèn)答等等。從而營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如：在學(xué)習(xí)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》一課時(shí)，為了制造自由民主的氛圍，我在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行自由問(wèn)答。首先我提問(wèn)：“乙醇是什么？我們?cè)谏钪心芙佑|到它嗎？”這時(shí)一名學(xué)生答道：“乙醇就是白酒，很多人都喝過(guò)?！币幻麑W(xué)生反駁：“乙醇不是白酒，因?yàn)榘拙评镞€有其他物質(zhì)。”另有學(xué)生提問(wèn)道：“那乙醇到底是什么？喝酒會(huì)頭暈，這是乙醇造成的嗎？”在這一過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了很多關(guān)于乙醇的疑惑，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真落實(shí)生本理念，給學(xué)生足夠的思考、探索以及表達(dá)的空間。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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