初中語文課堂教學(xué)小結(jié)有效性的實踐與研究

宋玲玲

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-131

一、語文課堂小結(jié)透視

語文課堂小結(jié)在實際的操作中有很多不足之處。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.無視學(xué)生自主意識的課堂小結(jié)。新《課標》明確指出： “語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！边@種理念應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終。這就要求我們在課堂的最后階段給學(xué)生歸納梳理知識、發(fā)現(xiàn)探求問題的自主權(quán)利，盡可能讓學(xué)生在這場“謝幕藝術(shù)”中能有所思、有所悟、有所動、有所得。課堂小結(jié)我們可以分為兩類，一類是由教師代勞，一類是學(xué)生自主進行。但在實際的課堂教學(xué)中，往往由于課堂教學(xué)時間不足，或者教師擔(dān)心學(xué)生的小結(jié)不著邊際，或者教師不注意，導(dǎo)致教師代替學(xué)生完成了小結(jié)。

2. 漫談式課堂小結(jié)。平時在小結(jié)中以這種類型居多，如“今天這節(jié)課你學(xué)到了什么”“試談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲與感想”或“說說你在本節(jié)課的收獲”等（ 讓學(xué)生及時回顧整理本節(jié)課所學(xué)的知識） 。這是一種由學(xué)生自行歸納所學(xué)的知識點、教師加以補充的小結(jié)。不足之處是學(xué)生對于知識點的歸納零亂且不完整，沒有指向性。這種小結(jié)的方式就是給學(xué)生以即時的歸納，但比較消耗時間。

3. 預(yù)設(shè)式小結(jié)。從上課的角度來看預(yù)設(shè)性小結(jié)，教師在上課前可謂做了精心準備，預(yù)想了課堂會出現(xiàn)的情況，考慮周全。但學(xué)生是能動的個體。在實踐中，即使教師有小結(jié)的預(yù)設(shè)目標（ 方向） ，學(xué)生也并不一定順著教師的思路思考，這樣，小結(jié)就沒有能達到既定的效果。如《安塞腰鼓》的小結(jié)： “你從這節(jié)課中了解了什么、學(xué)到了什么？”教師預(yù)設(shè)的答案是排比、反復(fù)的修辭及作用，但學(xué)生的回答圍繞主題展開，這就需要教師有出色的教學(xué)智慧，能夠應(yīng)對學(xué)生的即興生成。如果教師能夠合理地設(shè)置導(dǎo)引性的問題，學(xué)生的小結(jié)便會有章法可循，就會發(fā)出課堂學(xué)習(xí)的火花。

4、框架式小結(jié)?！蹲咭徊皆僮咭徊健沸〗Y(jié)： “你認為自己這節(jié)課學(xué)得如何？ 有哪些收獲？”要求用“這節(jié)課我經(jīng)歷了……，掌握了……，學(xué)會了 ……，感受到……，要注意 ……”的格式，讓學(xué)生進行小結(jié)。這種小結(jié)方式便于學(xué)生的操作。不足之處是學(xué)生對于知識點的歸納零亂而不完整，而框架也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，致使教學(xué)模式格式化。

5. 游離主題、脫離文本的小結(jié)。一篇文章是一個獨立個體，有其主題要求，我們要超越但不能游離，更不能完全背離，小結(jié)也不例外。如《在山的那邊》小結(jié)： “對剛跨進中學(xué)大門的同學(xué)們來說，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心？ 好，那就為自己的理想而奮斗，克服重重困難，相信自己一定會成功?！睂W(xué)生回答一句“有”之后，一堂課在口號聲中結(jié)束了。

二、語文課堂小結(jié)的教學(xué)功能

課堂小結(jié)是整個語文課堂結(jié)構(gòu)的不可缺少的，它關(guān)系到教學(xué)的成敗。

1.理順知識，理順思路。課堂教學(xué)小結(jié)有利于學(xué)生及時歸納整理所學(xué)內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化。在小結(jié)中可以明確地了解到本節(jié)課中學(xué)了哪些新知識和新方法。同時明確把握教師施教的思路、行文的思路。

2.鞏固知識，把握重點。通過小結(jié)，它的梳理實際是學(xué)生對所學(xué)知識的一個回顧，在課堂即將結(jié)束的那段時間，學(xué)生的注意力已經(jīng)開始分散，及時的、回顧性的小結(jié)能使學(xué)生再度興奮，教師再加以體系

式的小結(jié)幫助學(xué)生掌握。同時，及時的提示可以使學(xué)生把握教學(xué)重點，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以簡化，并在此基礎(chǔ)上明確要點。

3.提升知識，促進遷移。一堂課的結(jié)束，并不是既有任務(wù)的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，適時鞏固和提升知識，舉一反三。

4.引發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)新。興趣是引人入勝的先決條件，設(shè)計完好的小結(jié)能夠在學(xué)生上課注意力下降的時候提起學(xué)生的精神，從而內(nèi)化所學(xué)知識，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂小結(jié)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會對已掌握的知識、技能通過分析、重組、聯(lián)想、猜測等一系列的思維活動而產(chǎn)生自己從未有過的想法、解題方案等。這樣可以促進學(xué)生獲得對語文知識的掌握和理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

三、語文課堂小結(jié)方式枚舉

筆者通過對課堂小結(jié)的解析認識，開展了課堂小結(jié)的教學(xué)研究?？偨Y(jié)出以下幾種小結(jié)的方式：

1.歸納總結(jié)式小結(jié)。用歸納總結(jié)的方式對學(xué)生所學(xué)的課文內(nèi)容、思想進行整理和歸納，更有助于學(xué)生對知識的理解。因此，學(xué)生對知識的掌握可以說是事半功倍的。

2. 板書圖示式小結(jié)。在進行課堂小結(jié)時，教師可從引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排板書圖示，以便理清教學(xué)脈絡(luò)及教學(xué)要點，從而達到概括歸納的目的。這種小結(jié)一目了然，便于學(xué)生對知識的掌握與內(nèi)化，但要求我們精心設(shè)計板書，找到便于學(xué)生掌握的具體方法。

3.預(yù)設(shè)生成式小結(jié)。教師預(yù)設(shè)幾個問題進行課堂小結(jié)，但事先不告訴學(xué)生，讓學(xué)生自行小結(jié)。如果學(xué)生在小結(jié)時出現(xiàn)了偏差，則由教師進行問題的導(dǎo)引。格式可以如下： 問題 ①： 本課你在知識方面有哪些收獲？ 問題 ②： 這節(jié)課你在學(xué)習(xí)時有什么新的思路或方法？ 問題 ③： 在我們的學(xué)習(xí)過程中，你認為應(yīng)注意些什么？ 預(yù)設(shè)性小結(jié)要注意把握學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生的實際進行合理的調(diào)整。問題的生成是動態(tài)的，這就需要教師的教學(xué)智慧。

4.思辨式小結(jié)。課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師在歸納中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行再生成和再發(fā)散，激活學(xué)生的思維，使其變被動為主動，積極參與到小結(jié)中來，同時在問題的設(shè)置中引發(fā)問題矛盾，讓學(xué)生討論。

5.即興式小結(jié)。這種小結(jié)的方式也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中進行隨時的小結(jié)。

當然，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是一個整體，課堂小結(jié)是其不可或缺的組成部分。成功地進行課堂小結(jié)，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而把提高學(xué)生的素質(zhì)落實到課堂教學(xué)的全過程，既教書又育人。