基于“適合的職業(yè)教育”理念下中職人才培養(yǎng)模式的路徑探討

薛志莉

摘 要：適合的職業(yè)教育就是指根據(jù)社會(huì)的需要，結(jié)合個(gè)人的具體情況，提供相應(yīng)的職業(yè)教育形式和職業(yè)教育資源，從而能培養(yǎng)個(gè)人的各方面能力，能最大限度地發(fā)揮出個(gè)人的潛力，為社會(huì)做出盡可能大的貢獻(xiàn)。江蘇職業(yè)教育目前正在積極探索適合的職業(yè)教育，本文正是基于這樣的背景下，探討了適合的職業(yè)教育理念下中職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：適合的職業(yè)教育; 中職; 人才培養(yǎng)模式; 路徑

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-119-001

江蘇省教育廳廳長葛道凱提出，在江蘇全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，江蘇教育要發(fā)展“適合的教育”。葛廳長同時(shí)指出“職業(yè)教育要提供每一個(gè)人所適合的教育”，“適合的教育才是最好的教育”。下面茲探討適合的職業(yè)教育理念下中職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

一、中職學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下存在的關(guān)鍵問題

1.與企業(yè)對接性差

當(dāng)前，各中職學(xué)校通過校企深度融合及試行現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式有力地增強(qiáng)了中職學(xué)校學(xué)生社會(huì)適合能力。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)工作并不是所有學(xué)校均做的很好，也并不是所有企業(yè)均能與學(xué)校合作得水乳交融的。僅以我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對于企業(yè)而言需要保密，因此企業(yè)為學(xué)校提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)僅停留在企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢等相關(guān)內(nèi)容信息，無法得到企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.校園環(huán)境過渡性弱

從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用，中職學(xué)生必須能夠明確理論學(xué)習(xí)的方向，實(shí)踐操作的本質(zhì)。是否熱愛本職工作，是否能夠樹立長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須在學(xué)生了解本專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容之后，才能形成較強(qiáng)的理性認(rèn)知和感性體驗(yàn)。但是當(dāng)前職業(yè)教育仍然無法真正發(fā)掘?qū)W生是否適合本專業(yè)發(fā)展，也無法為學(xué)生提供在理論學(xué)習(xí)之前的實(shí)踐內(nèi)容主觀認(rèn)知。因此，從理論教學(xué)到實(shí)踐操作的過渡性并未真正建立，或者可以認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開啟也存在一定的時(shí)間滯后性，并無法在學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展之前，為學(xué)生提供真正的職業(yè)導(dǎo)向性對比資料。以至于很多學(xué)生在走上社會(huì)后并未對口就業(yè)，中職幾年讀書造成浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.知識技術(shù)時(shí)效性低

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息快遞發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)的技術(shù)不斷推陳出新，而學(xué)校的教材和所教內(nèi)容依然是多少年前的版本，教學(xué)內(nèi)容本身的優(yōu)化與改良只能在等到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域真正發(fā)展并得到有效驗(yàn)證之后，才能真正落實(shí)專業(yè)課本教材中。受限于產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的時(shí)間滯后性，導(dǎo)致了中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式時(shí)效性低下。

二、適合的職業(yè)教育理念下中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

1.提供真實(shí)可參照的學(xué)習(xí)范式

當(dāng)前職業(yè)教育開展的校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等辦學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就是最為“適合的職業(yè)教育”。改變企業(yè)讓學(xué)生真正進(jìn)入深層次的實(shí)習(xí)教學(xué)的舉措應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)習(xí)范式的可參考性。一方面，需要引導(dǎo)企業(yè)摒棄行業(yè)潛在規(guī)則的限制，為學(xué)生提供最為真實(shí)的企業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生能夠在企業(yè)核心技術(shù)中掌握職業(yè)發(fā)展的真實(shí)意圖與方法。另一方面，企業(yè)并不會(huì)在利益分割點(diǎn)上毫無代價(jià)的取舍核心技術(shù)，中職學(xué)校能夠換取企業(yè)信心的做法是提供免費(fèi)的人力資源、校內(nèi)場地資源、校內(nèi)設(shè)施或設(shè)備資源。當(dāng)職業(yè)院校的部分優(yōu)勢資源與企業(yè)核心技術(shù)形成近似價(jià)值后，方能激發(fā)企業(yè)積極參與校企合作的主動(dòng)性，在得到相應(yīng)利益支持后，才能刺激資源將最為核心的職業(yè)技術(shù)傳授給在校學(xué)生。

2.合理調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間

現(xiàn)在教育部有規(guī)定，中職三個(gè)學(xué)制是“2.5+0.5”，即在校學(xué)習(xí)2.5年，在社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)0.5年。我們在思考一下可否合理調(diào)整一下這0.5學(xué)年的時(shí)間順序問題。中職學(xué)生如果在學(xué)習(xí)了理論知識后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)使學(xué)生主觀理解誤區(qū)的時(shí)間滯后性。如果將部分實(shí)習(xí)設(shè)置在專業(yè)學(xué)習(xí)之前，以見習(xí)為主，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識體系之前，效果肯定不同。這時(shí)候?qū)W生主觀意識中就會(huì)建構(gòu)出如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)完之后職業(yè)歸屬等關(guān)鍵問題。在提前介入見習(xí)實(shí)習(xí)的過程中，如果學(xué)生認(rèn)為所選專業(yè)不適合自己的發(fā)展目標(biāo)，也可以早作調(diào)整，以幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，這不正是“適合的職業(yè)教育”范例嗎？

3.將碎片化的新穎知識融于教學(xué)之中

當(dāng)目前學(xué)校教材與所授內(nèi)容嚴(yán)重滯后于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀而在短時(shí)間內(nèi)也不好解決時(shí)，零散知識碎片化的知識點(diǎn)對于學(xué)生而言往往優(yōu)于教材本身提供的理論知識，是真正觸及行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生時(shí)效性較強(qiáng)的知識內(nèi)容。因此，“適合的教育”理念下必須重視和關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓產(chǎn)業(yè)發(fā)展中催發(fā)出的全新知識點(diǎn)作為中職學(xué)校課程延伸方向。雖然無法直接將碎片化知識作為系統(tǒng)教育內(nèi)容，但可以作為補(bǔ)充性的教育資源引入中職課堂教學(xué)之中。為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可對比、時(shí)效性、參考價(jià)值均較高的內(nèi)容，方能提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)的時(shí)效性。因此，中職學(xué)校必須增強(qiáng)專業(yè)課程知識覆蓋率，將潛藏于各類專業(yè)發(fā)展的真實(shí)內(nèi)容作為課程重點(diǎn)，將碎片化的專業(yè)知識點(diǎn)作為橫向拓展知識維度的補(bǔ)充條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展知識，方能為學(xué)生提供最為“適合的教育”。

綜上所述，職業(yè)教育的發(fā)展必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，將與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)、方法、知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，才是真正的“適合的職業(yè)教育”。一方面，由于從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的對接性較差，需要為學(xué)生提供真實(shí)性更高的可參照學(xué)習(xí)范式。另一方面，由于從理論認(rèn)知到實(shí)習(xí)階段的職業(yè)發(fā)展過渡性較弱，需要適當(dāng)調(diào)整職業(yè)實(shí)踐的教學(xué)周期，讓學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)了解職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有效選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向。此外，由于職業(yè)教育課本教材內(nèi)容無法具備較強(qiáng)的時(shí)效性，需要適當(dāng)增強(qiáng)專業(yè)課程知識的總體覆蓋率。

課題項(xiàng)目：本文是2018年度江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題暨職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“適合的職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”研究成果。

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