新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

陳文祥

摘要：作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，能夠拓展知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地內(nèi)化和吸收，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度相對(duì)較大，因此借助學(xué)生作業(yè)的完成度，能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并分析課堂教學(xué)方法的不足，有利于幫助教師及時(shí)完善教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展意義重大。因此，本文將從分層設(shè)計(jì)著手，全面分析分層設(shè)計(jì)在高中階段數(shù)學(xué)作業(yè)中的有效應(yīng)用，望予以借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量; 課后作業(yè); 分層設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-011

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，作為教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中階段數(shù)學(xué)課程難度較大，教學(xué)任務(wù)中，因此只有創(chuàng)新教學(xué)方法才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。而數(shù)學(xué)課后作業(yè)則是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)模式下，數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，甚至常常出現(xiàn)重復(fù)化現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也無(wú)法起到應(yīng)有的作用。并且由于學(xué)生知識(shí)水平以及認(rèn)知能力等存在較大的差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度以及準(zhǔn)確率也各不相同，影響教師對(duì)學(xué)生接受能力的分析。而分層設(shè)計(jì)教學(xué)模式可以結(jié)合學(xué)生的差異性對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，更能凸顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力。

1 基于學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教案與作業(yè)

學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平的差異性會(huì)影響數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面而細(xì)致的了解，從而設(shè)計(jì)出不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)可以分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)性知識(shí)，符合認(rèn)知能力較好，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，通過(guò)完成此部分作業(yè)能夠?qū)φn堂中講授的基礎(chǔ)知識(shí)有清晰的認(rèn)知;另外一部分是延伸部分，主要適用于學(xué)習(xí)水平相對(duì)較好的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)后對(duì)拓展性的作業(yè)進(jìn)行嘗試，讓他們對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行探究，不斷提升他們的實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。如此一來(lái)既不會(huì)增加水平較低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能激發(fā)水平較高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在審閱和批改數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待兩部分作業(yè)，幫助處于不同層次的學(xué)生找到正確的解題思路，為促進(jìn)不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流

無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是課后的數(shù)學(xué)作業(yè)其教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)才有能力完成課后作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有確切的把控，只有將此作為基礎(chǔ)才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師是課堂中的主體，按照教學(xué)方案內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的講解，并且教師與學(xué)生之間并未充足的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，無(wú)法緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，教師對(duì)學(xué)生的掌握程度并無(wú)清的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而分層教學(xué)的有效試試能夠讓教師調(diào)整教學(xué)觀念，在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)和交流，彼此之間分享意見(jiàn)和看法，數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活的調(diào)整，全面提升教學(xué)質(zhì)量。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度有所提升，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)難度也可適量提升，對(duì)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力具有十分重要的作用[2]。

3不同形式的課后作業(yè)

一般情況下數(shù)學(xué)課后作業(yè)主要以書(shū)寫(xiě)為主，具有較強(qiáng)的單一性和重復(fù)性特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往極易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，影響作業(yè)的完成質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變作業(yè)完成形式，采取更加靈活的方式。舉例來(lái)說(shuō)，設(shè)置學(xué)習(xí)小組完成實(shí)踐型作業(yè)，以高中校園為實(shí)踐范圍，以班級(jí)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，完成用樣本分析概率的相關(guān)作業(yè)，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生脫離沉悶的作業(yè)題海，還能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解能力以接受能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)校教育與家庭教育的重要連接，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在脫離數(shù)學(xué)教師的掌握之下完成作業(yè)內(nèi)容。但是由于學(xué)生之間存在較大的差異性，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度以及準(zhǔn)確率也不一而同。針對(duì)此種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓處于不同層次的學(xué)生完成本層次內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容。而作為數(shù)學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕學(xué)生壓力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]沃曉晶.談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2019，（14）：88.

[2]趙本宏.談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2010，（1）：18-19.