初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

鄧玉敏

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語文教育面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作探究能力。在此基礎(chǔ)上，本文從初中語文教育中研究小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，提出了一種實(shí)用有效的應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教師提供具體的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;有效探究

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-172

合作學(xué)習(xí)是一種教育組織形式，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)小組的課堂導(dǎo)向，也是一種在初中語文課堂上具有很大教育意義的教學(xué)方法。在課堂上，教師結(jié)合同組異質(zhì)性和組間同質(zhì)性的原則，指導(dǎo)學(xué)生組成于學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行探索和合作，以此實(shí)現(xiàn)自身能力水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

新課程改革實(shí)施以來，各式各樣的教學(xué)方式層出不窮，其中，小組合作學(xué)習(xí)法是一大趨勢(shì)。深受廣發(fā)師生的喜愛，并廣泛用于各種學(xué)科的教學(xué)。就初中階段下的語文教育而言，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用具有更重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，它可以突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一些教師已經(jīng)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，自然占據(jù)著課堂的主體地位。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)教育，很難實(shí)現(xiàn)自主建立知識(shí)系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生建立自己的知識(shí)體系提供了堅(jiān)實(shí)的保證。其次，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展背景下，國家和社會(huì)所要求的高素質(zhì)人才應(yīng)具有合作意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的交流提供了所需的必要條件，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作，這對(duì)學(xué)生將來取得重大進(jìn)步非常有幫助。第三，激發(fā)學(xué)生的競爭精神，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合了競爭與合作，以更好地適應(yīng)了初中學(xué)生的年齡特征，在競爭性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，而獲取知識(shí)的欲望最適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這種催化劑對(duì)于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)初中語文課程更有幫助。

二、增強(qiáng)初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究

1、科學(xué)合理劃分，明確分工

采用小組合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)重要前提是學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理劃分，這將直接影響后續(xù)課程的有效性，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持差異化的分組的原則。首先，同一組的異質(zhì)性應(yīng)確保在劃分每個(gè)研究組時(shí)，小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異。有些學(xué)生性格活潑，但有些人性格謹(jǐn)慎，有些人溝通良好，有些人表達(dá)能力差，有些人愛大腦，有些人實(shí)踐。這樣，通過教師精心安排，可以確保小組成員的多樣性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互助和相互支持的互補(bǔ)，并促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。其次，不同組的同質(zhì)性應(yīng)允許教師在劃分學(xué)習(xí)組時(shí)相互比較各組的優(yōu)勢(shì)，以便各組可以進(jìn)行比較，這反映了教育的公平性，而不影響學(xué)生的積極性。

例如，《濟(jì)南的冬天》在學(xué)習(xí)課堂之前，教師可以要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式一起預(yù)習(xí)，并結(jié)合作者的介紹，文章的背景，了解文章中關(guān)鍵字詞的解釋和寫作技巧。同時(shí)，教師要求學(xué)生在小組中一起學(xué)習(xí)，并與小組的其他成員分享他們發(fā)現(xiàn)的信息，然后在第二天的課堂中，班上的每個(gè)小組都積極地完成了準(zhǔn)備工作，并且由于分工與合作的實(shí)施，每個(gè)學(xué)生在自己的職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)了很多信息。以幫助小組中的其他成員更好地完成準(zhǔn)備工作。最后，帶領(lǐng)每個(gè)小組根據(jù)老舍先生的人物信息，詳細(xì)的寫作背景，細(xì)致而準(zhǔn)確的字詞解釋以及文章分析來帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其與學(xué)生的協(xié)作和預(yù)覽結(jié)果結(jié)合起來，以高效，快速地獲得知識(shí)。完了培訓(xùn)達(dá)到了培訓(xùn)實(shí)施的預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)的發(fā)展不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，而且使學(xué)生充滿了使命感和責(zé)任感，有效地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

2、確立合作主題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在開展語文合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常會(huì)為學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此積極促進(jìn)和應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，但它不能成為一種通用的教學(xué)模式。因此，教師還需要合理地理解小組合作學(xué)習(xí)方法，并在適當(dāng)?shù)慕逃尘跋率褂眯〗M合作學(xué)習(xí)方法來突出教育價(jià)值。這意味著小組合作學(xué)習(xí)方法不能機(jī)械地應(yīng)用于所有課程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理選擇小組合作的主題，對(duì)于一些高級(jí)知識(shí)點(diǎn)或者需要討論的內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與協(xié)作并利用他們的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。解決新問題并提出自己的意見。每個(gè)小組討論問題的多種解決方案，并選擇最佳解決方案與其他小組共享。通過結(jié)合集體智慧，達(dá)到實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突和提高學(xué)習(xí)效率的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，為了有效地展示學(xué)生的閱讀理解能力和合作探究能力，作者要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)小組中作為一個(gè)單元，共同關(guān)注“文章寫作順序”和文章的文字描述，以及在其他層面進(jìn)行提問，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考并與小組成員討論。經(jīng)過一段時(shí)間的獨(dú)立閱讀和討論，教師不僅可以讓學(xué)生解釋他們對(duì)小組問題的看法和觀點(diǎn)，還可以在其他人給出不同意見時(shí)一起討論和分析它們，然后進(jìn)行合作與互助發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3、獨(dú)立思考，交流展示

語文教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確地向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考，找到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的最佳解決方案，并幫助學(xué)生運(yùn)用自身思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生觀察，分析和解決他們的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)思考和探索。另外，合作學(xué)習(xí)不僅是小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，而且是小組之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生都必須學(xué)會(huì)傾聽他人并認(rèn)真思考。引導(dǎo)學(xué)生通過他人的演講來學(xué)習(xí)他們對(duì)問題的看法，并思考其他學(xué)生的發(fā)言以思考是否需要糾正。如果需要，則意味著學(xué)生真正了解并改善了他人的思維方式。如果沒有，需要思考一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否存在問題以及可以改進(jìn)的地方。

例如，在完成了《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式總結(jié)學(xué)習(xí)面臨的困難，改善知識(shí)獲取，并在合作分析和討論中實(shí)現(xiàn)遺漏的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，由于小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生不僅總結(jié)和復(fù)習(xí)從文本的基本內(nèi)容和功能詞中獲得的知識(shí)，還需要提升思想和情感水平。此外，學(xué)生們相互檢查和監(jiān)督，以了解文章的基本知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在課堂上，教師結(jié)合同組異質(zhì)性和組間同質(zhì)性的原則，指導(dǎo)學(xué)生組成于學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行探索和合作，以此實(shí)現(xiàn)自身能力水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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