學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

張敏

摘要：核心素養(yǎng)背景下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格培養(yǎng)的重視程度越來越高。就小學(xué)英語教學(xué)而言，閱讀能力是學(xué)生所必須要具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，所以教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)加以高度重視。但就當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言依然存在很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法獲得有效提升?；诖?，文章將針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略展開深入研究，旨在為小學(xué)英語教師的教學(xué)工作提供參考性建議，以期促進(jìn)小學(xué)生的健康、良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 閱讀能力; 教學(xué)策略;

在當(dāng)前時(shí)代背景下，英語學(xué)習(xí)的重要程度與日俱增。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的一部分內(nèi)容，其能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語思維、表達(dá)能力等，從而全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。由此，提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，從而采用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。通過提升學(xué)生的閱讀興趣、詞匯記憶以及閱讀積累能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要意義

小學(xué)階段良好的英語閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的外語能力、交際能力，而且對(duì)于提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力和品德修養(yǎng)都具有十分重要的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑

閱讀教材既是知識(shí)的載體，也是語言訓(xùn)練的憑借，教材中多變的詞語、句式的結(jié)構(gòu)等因素都可以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。作為課堂教學(xué)的重要形式，閱讀教學(xué)在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要地位，是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段;是提高口語能力、記憶能力和寫作能力的重要基礎(chǔ);是強(qiáng)化學(xué)習(xí)價(jià)值、體悟?qū)W習(xí)樂趣、樹立學(xué)習(xí)信心的重要途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑

教師可以通過設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密的系列問題引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生答疑解惑、環(huán)環(huán)相扣的思辨能力;通過自主提問、小組互問等形式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、答疑能力;通過語言引導(dǎo)、視頻展示、留白想象等方式引發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息能力;通過習(xí)題練習(xí)、對(duì)比借鑒、情景模擬等形式，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷信息和解決實(shí)際問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析判斷各種思想觀點(diǎn)，樹立正確價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維的能力。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課堂缺乏師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)步驟通常是單詞講解、句型講解和文意講解，在這一整個(gè)教學(xué)過程中基本是教師滿堂講解，而學(xué)生靜靜地坐在下面聽。如此教學(xué)模式下，師生之間缺乏互動(dòng)交流，即使有互動(dòng)交流也是一些較為死板的“yes or no”的互動(dòng)交流。這就導(dǎo)致了課堂氛圍十分枯燥，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地限制，從而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。

（二）學(xué)生主體位置掩蓋

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和填鴨，學(xué)生在知識(shí)的被動(dòng)接收中其主體位置被嚴(yán)重掩蓋。而在學(xué)生主體位置被嚴(yán)重掩蓋的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性就不能得到充分的發(fā)揮，從而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量較為不理想。與此同時(shí)，學(xué)生主體位置被嚴(yán)重掩蓋還會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)不夠

素質(zhì)教學(xué)改革的全面施行下，越來越多小學(xué)英語教師開始意識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端所在，所以他們開始積極尋求創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但是在使用一些創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段時(shí)，由于教師的教學(xué)素養(yǎng)不夠?qū)е缕渫鶗?huì)流于形式，如很多教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)只是單純地使用多媒體進(jìn)行圖片或視頻的播放，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)提升沒有實(shí)在意義。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語閱讀能力的提升策略

（一）情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有當(dāng)小學(xué)生具備了閱讀學(xué)習(xí)興趣之后其才能夠積極主動(dòng)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝度胗⒄Z閱讀之中，這對(duì)于其閱讀能力的提升至關(guān)重要，所以小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中需要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。而想要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

（二）課堂游戲強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶

單詞是英語閱讀學(xué)習(xí)的基本元素，很多小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想最為主要的原因就是單詞量和單詞理解不夠，導(dǎo)致其在閱讀理解過程中受到了極大的限制。所以為了有效提升小學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中需要注重強(qiáng)化學(xué)生的單詞教學(xué)，如教師可以通過課堂游戲的方式來強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶度，從而幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余。

（三）課外拓展豐富學(xué)生閱讀積累

閱讀能力的提升在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀量，當(dāng)學(xué)生具備了豐富的閱讀量之后其閱讀能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛越，同時(shí)其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠獲得大幅度的提升。教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生閱讀量的積累，可以通過各種英語閱讀App的使用讓學(xué)生在課后的碎片化時(shí)間中進(jìn)行英語閱讀，從而在閱讀的大量積累中不斷提升閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生口語表達(dá)

閱讀教學(xué)以及英語教學(xué)的最終目的都是為了幫助學(xué)生能夠更好地表達(dá)英語，并應(yīng)用英語去與他人溝通交流以及解決生活中的一些問題。由此，反向推導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。而小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中通過各類實(shí)踐活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生積極地去表達(dá)英語，從而在不斷提升英語表達(dá)能力的同時(shí)不斷提升英語閱讀能力。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵趲椭嵘龑W(xué)生閱讀能力的同時(shí)能夠幫助學(xué)生顯著提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。而在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過情境教學(xué)、課堂游戲、課外拓展以及實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶、豐富學(xué)生閱讀積累以及提升學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)上顯著提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語以及更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸德祿.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（6）：150.

[2]陳曉旭.“悅讀”閱美，“閱”有滋味：淺談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（5）：82-83.

[3]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].英語廣場(chǎng)，2018（11）：154-155.