淺析中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與相應(yīng)對策

李海霞

摘 要：化學(xué)實驗作為中學(xué)階段化學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式的合理性直接決定著化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.因此，中學(xué)化學(xué)教師如何創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變不良的實驗學(xué)習(xí)方式，是擺在每個化學(xué)教師面前的任務(wù).以實踐為基礎(chǔ)，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)對策.

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)問題;教學(xué)策略;中學(xué)化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0095-02

化學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，具有邏輯性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點，這兩個特點就決定了教師要以學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)、以激發(fā)學(xué)生的思考和實驗興趣為目標(biāo)來進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計.然而受各方面因素的影響，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中還存在著諸多問題，這些問題直接或間接地影響了學(xué)生的思維能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).下面對這些問題進(jìn)行分析，并提出解決的策略.

一、化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.化學(xué)生活元素的應(yīng)用不足

化學(xué)知識本身來源于生活，一些看似難懂的化學(xué)知識其實在生活中的表現(xiàn)形式非常簡單，然而，有些教師為了刻意凸顯化學(xué)科目的“高大上”，往往只會羅列枯燥的化學(xué)知識，沒有從學(xué)生的心理特點和習(xí)慣入手加入生活元素，如此，學(xué)生的思考和實踐化學(xué)的興趣自然也不高.

2.實驗教學(xué)過程安排不合理

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗過程只包括對化學(xué)實驗儀器、過程和結(jié)論的單一講解，即使讓學(xué)生參與實際的化學(xué)實驗，也是由教師一步一步領(lǐng)著來，學(xué)生可自由探究的機(jī)會很少，如此，本應(yīng)充滿趣味性的化學(xué)實驗也逐漸變成了枯燥無味的理論文化課，如此，學(xué)生的思考和實踐興趣自然不高.

3.現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用力度不夠

現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.在理論課教學(xué)中，許多化學(xué)教師經(jīng)常利用多媒體、微課等展示和講解教學(xué)內(nèi)容，但是在實驗課中幾乎不使用信息技術(shù)的手段，因此，由于化學(xué)實驗課少了必要的信息化教學(xué)手段的運用，影響了化學(xué)實驗教學(xué)效率的效率.

二、基于化學(xué)實驗教學(xué)問題的教學(xué)對策

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

化學(xué)教師的教學(xué)理念直接會影響到實驗教學(xué)的順利開展和效果，化學(xué)教師要充分認(rèn)識到：化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的“地基”，教師僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識而不進(jìn)行化學(xué)實驗好比化學(xué)理論知識是“沒有任何支撐的空中樓閣”，學(xué)生會有“云里霧里”的感覺.因此，作為一名化學(xué)教師要在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，課前要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在掌握了學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.

2.注重生活元素在化學(xué)實驗教學(xué)中的有效融合

（1）創(chuàng)設(shè)合理的化學(xué)實驗教學(xué)情境，進(jìn)行化學(xué)理論知識探索

合理的生活情境會讓學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)實驗知識遷移，即把抽象知識與實際生活經(jīng)驗結(jié)合在了一起，從而可以讓學(xué)生更好進(jìn)行化學(xué)知識探索.作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對實驗教學(xué)情景的合理性進(jìn)行分析，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生能懂、易懂的生活化實驗教學(xué)情景，如此才能很好的導(dǎo)入化學(xué)實驗課堂知識.例如在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“檢測汽車尾氣成分”的生活場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)以及檢測方法.

（2）開展生活化的化學(xué)實驗活動，提高學(xué)生的實驗興趣

與化學(xué)有關(guān)的生活活動就是活生生的課外化學(xué)實驗，是學(xué)生實踐探究化學(xué)知識的對象.例如以探究新能源汽車為主線，學(xué)習(xí)如何通過化學(xué)手段消除一氧化碳;以探究溫室效應(yīng)為主線，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及二氧化碳是如何產(chǎn)生溫室效應(yīng)的.總之，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出貼近生活的化學(xué)實驗活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的探究.

（3）合理安排化學(xué)演示實驗，科學(xué)完成化學(xué)教學(xué)進(jìn)度

中學(xué)化學(xué)課堂的時間是有限的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要合理分配時間，切莫讓化學(xué)實驗課出現(xiàn)“虎頭蛇尾、頭重腳輕的現(xiàn)象”;化學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實驗好比“人們走路的兩只腳，缺一不可，缺少任何一只腳都無法走路”，因此，化學(xué)教學(xué)中不能將理論學(xué)習(xí)與實驗分割開來，如果分割開來學(xué)生就會出現(xiàn)理論、實驗兩頭模糊的現(xiàn)象.所以教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時實驗過程和知識理論學(xué)習(xí)要做到有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識分析實驗、通過實驗來驗證理論知識的正確性.如教師在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)課中，教師最好在演示鐵、銅、鋁在空氣中燃燒所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察教師的操作步驟、物質(zhì)反應(yīng)條件的選擇、反應(yīng)物的顏色的同時，多思考相關(guān)理論知識，為接下來書寫化學(xué)方程式奠定實驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會到實驗與理論缺一不可.

（4）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行仿真實驗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，各個學(xué)校都具有先進(jìn)的計算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備，合理地利用這些先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備就可以較好地彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足.合理地利用這些先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行的實驗稱之為仿真實驗，仿真實驗盡管不需要真實使用的實驗器材，但是利用仿真軟件直接在計算機(jī)上模擬操作時，同樣具有真實的感覺.尤其是對于那些實驗藥品短缺、實現(xiàn)現(xiàn)象不明顯、難于操作、較危險的化學(xué)實驗而言，仿真實驗技術(shù)就可以極大地彌補傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的局限性.例如，可以用媒體技術(shù)播放點燃?xì)錃馀c空氣的混合氣體的模擬實驗.通過這種模擬演示演示，學(xué)生就能夠觀察到實驗現(xiàn)象、實驗的操作步驟、注意事項等要點，學(xué)生從中還能獲得一定的樂趣.因此，利用這種仿真實驗，一樣可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

總之，在中學(xué)階段，化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到實驗教學(xué)中的不足，并要轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，讓化學(xué)多貼近生活、在生活中尋找化學(xué)實驗，合理規(guī)范地做好各種化學(xué)演示實驗，并能用多媒體技術(shù)對部分化學(xué)實驗進(jìn)行合理地彌補，以達(dá)到提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的.當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位中學(xué)化學(xué)教師能夠基于本文的論證分析繼續(xù)探究新的化學(xué)實驗教學(xué)模式.

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[責(zé)任編輯：季春陽]