微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

趙健

摘 要：本文主要以微課在高中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用為主題展開分析，從高中數(shù)學微課教學現(xiàn)狀入手，深入探討了微課在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，旨在發(fā)揮微課應(yīng)用價值，全面提高高中數(shù)學教學有效性，為培養(yǎng)高數(shù)學素養(yǎng)的高中生夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學;應(yīng)用

所謂“微課”，指的是基于信息技術(shù)的一種教學方式，以短視頻為主要載體，對教材中的單個知識點或者某部分內(nèi)容進行針對性的詳細講解，具有耗時短、實效高、針對性強等優(yōu)勢，與現(xiàn)階段高中數(shù)學學習時間緊迫實際情況相符，微課因此在教育教學中，有著較強的應(yīng)用優(yōu)勢。為有效提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學綜合能力，充分發(fā)揮出微課應(yīng)用優(yōu)勢，筆者謹以高中數(shù)學具體教學案例，圍繞微課的具體應(yīng)用開展一系列分析，望給廣大高中數(shù)學教育工作者應(yīng)用微課提供參考。

1.高中數(shù)學微課教學現(xiàn)狀分析

1.1教師微課教學認識不足

高中階段的數(shù)學教學內(nèi)容繁雜，師生整個高中階段處于高度緊張狀態(tài)下。所以，廣大數(shù)學教育工作者在選用輔助教學工具或者材料時，通常關(guān)注其實踐效果?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學教師普遍對微課教學缺乏認識，并對微課教學效果持懷疑態(tài)度。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因為廣大數(shù)學教師認為微課應(yīng)用，必須事前制作微課，需耗費一定的時間與精力，外加時間與精力本身有限，微課應(yīng)用就等同于浪費時間，并認為微課教學難以產(chǎn)生良好的實質(zhì)性效果。所以，微課教學尚未在高中數(shù)學教學中推廣應(yīng)用。

1.2微課教學內(nèi)容設(shè)計不合理

現(xiàn)階段，高中數(shù)學教學過程中，大部分教師將微課當作一類輔助性教學工具，并在教學實踐中大范圍推廣應(yīng)用。然而在微課制作環(huán)節(jié)，尚未進行教學內(nèi)容的優(yōu)化，造成微課應(yīng)用過程中難以發(fā)揮出既有優(yōu)勢，還浪費了課堂教學大量時間。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，其主要原因在于部分教師將微課代替課程內(nèi)容進行講解，并在微課制作過程中，尚未突出重點，最終影響微課應(yīng)用優(yōu)勢的發(fā)揮。

1.3微課教學基礎(chǔ)條件不達要求

微課教學作為現(xiàn)代教學模式，對教師自身具有一定的要求，基礎(chǔ)要求是教師自身會制作微課課件。然而現(xiàn)實情況是大部分高中數(shù)學教師微課課件制作能力缺乏，雖能夠從網(wǎng)絡(luò)中尋找合適的課件，但是苦于學校基礎(chǔ)條件等因素，無法正常使用微課，例如：數(shù)學教師在使用微課時，僅會進行簡單的微課視頻播放，無法結(jié)合微課進行有效講解，同樣也會影響微課應(yīng)用優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

2.高中數(shù)學教學中微課的具體應(yīng)用分析

2.1預(yù)習環(huán)節(jié)微課引導

高中階段數(shù)學學習內(nèi)容較為繁雜，并且大部分內(nèi)容需學生深入理解。在緊迫的高中學習時間內(nèi)，讓廣大學生感覺數(shù)學學習十分吃力，缺乏濃厚的學習興趣。所以，教師在設(shè)置課前預(yù)習作業(yè)時，學生難以獲取教師預(yù)期預(yù)習效果，一方面浪費了學生大量學習時間;另一方面喪失了學生數(shù)學學習興趣[1]。基于此，數(shù)學教師可在預(yù)習環(huán)節(jié)借助微課對學生進行有效引導，促使學生更好抓住預(yù)習重難點，為后續(xù)的課堂學習夯實基礎(chǔ)。需強調(diào)的是教師微課呈現(xiàn)重點知識時，需以圖形或者動畫方式，以此提高學生學習興趣。例如：人教版必修一《集合》中概念教學時，教師則可以應(yīng)用微課，以圖形結(jié)構(gòu)方式，呈現(xiàn)教學目標及重難點：1.初步理解集合的概念;理解集合中元素的性質(zhì)。2.初步理解“屬于”關(guān)系的意義;知道常用數(shù)集的概念及其記法。由此一來，學生就可以進行有效預(yù)習，并保持濃厚的學習興趣，自然有助于提高數(shù)學課堂教學效果。

2.2復(fù)習環(huán)節(jié)微課查缺補漏

復(fù)習作為高中數(shù)學教學的重要一環(huán)節(jié)，除了可以鞏固所學數(shù)學知識之外，還可以幫助學生查缺補漏，以此促進學生學習效果的提高。復(fù)習階段，學生雖對所學數(shù)學知識具有一定的了解，但是無法避免一些數(shù)學疑難問題，影響學生數(shù)學綜合能力的提高。所以，復(fù)習環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學生數(shù)學知識實際掌握程度，有效應(yīng)用微課深化理解課堂所學數(shù)學知識，強化課堂數(shù)學知識記憶效果。由于不同學生具有不同的學習能力，造成不同學生不足之處存在差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一復(fù)習方式，難以滿足不同學生的實際復(fù)習需求。所以，微課更具有針對性，學生可自由選擇知識點，反復(fù)播放，以此鞏固數(shù)學知識[2]。例如：人教版必修一《函數(shù)應(yīng)用》中函數(shù)與方程教學完成之后，此章節(jié)學習內(nèi)容較多，學生在學習過后，存在不同的短板。教師可將“方程的根”與“函數(shù)的零點”的密切聯(lián)系、結(jié)合函數(shù)圖像性質(zhì)判斷方程根的個數(shù)、多種方法求方程的根和函數(shù)的零點等多個知識點，分別制作微課，供學生自由選擇使用，可滿足不同學生復(fù)習需求，幫助學生查缺補漏，以此促進學生學習效果的提高。

2.3數(shù)學疑難問題運用微課解惑

由于微課應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，被廣大教師廣泛應(yīng)用在疑難問題解決中。學生面對不同的數(shù)學疑難問題，借助微課可迅速明確解題思路，從而快速解決數(shù)學問題，有效提高學生數(shù)學解題能力，為促進學生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。同時，微課在疑難問題解惑中的應(yīng)用，可讓學生反復(fù)進行觀看微課視頻，將疑難問題中所涉及的知識點、公式等進行深層次分析，便于取得更好的學習效果[3]。例如：x2-2x-3=0;x2-2x+1=0;x2-2x+3=0是否有解。教師可以運用微課將分析過程完美出來，解：①△>0x1=3，x2=-1;對應(yīng)函數(shù)：f（x）=x2-2x-3②△=0x1=x2=1;對應(yīng)函數(shù)：f（x）=x2-2x+1③△<0無實解;對應(yīng)函數(shù)：f（x）=x2-2x+3圖像。由此一來，學生數(shù)學能力自然有所提高。

3.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學教學中，微課的有效應(yīng)用，需要數(shù)學教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，并充分考慮學生的實際學習能力、實際掌握情況等因素，然后選擇針對性較強的微課，以此彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的不足，全面提高高中學生數(shù)學學習效果。

參考文獻

[1]白生德.基于轉(zhuǎn)變學生學習方式的高中數(shù)學微課教學應(yīng)用研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：131-132.

[2]戴小挺.借微課資源之力，揚高效導入之帆——微課資源在高中數(shù)學教學課堂導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用[J].數(shù)學教學通訊，2019（24）：40-41.

[3]肖永弘.“微課”教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用方法研究[J].數(shù)學教學通訊，2019（06）：56-57.