信息技術(shù)環(huán)境下高中學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

張敬春

摘 要：高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四大方面。它是學生在一段時間內(nèi)物理學習效率的重要考查指標，也是教師進行高中物理教學時的重要導向【1】。在新時期發(fā)展過程中，教師需要有效地借助信息技術(shù)高效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)才能完成教學大綱的要求。在本文中，編者將結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，簡要分析如何在信息技術(shù)環(huán)境下促進學生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理，核心素養(yǎng)，信息技術(shù)，教學策略

引言：隨著素質(zhì)教育的廣泛推進，有效地培養(yǎng)學生的綜合能力成為教學的重要導向。但是，受到信息技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教學環(huán)境矛盾的影響，高效地在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高中學生物理學科核心素養(yǎng)成為物理教師的一大難題而編者作為一個高中物理工作者，經(jīng)過自己具體的教學實踐，將簡單地分析自己對于信息技術(shù)環(huán)境下高中學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解。

一、借助信息技術(shù)趣味滲透物理觀念

許多學生在學習高中物理知識時，由于受到應試教育觀念的影響，學生更多的是關(guān)注如何解答物理習題，對于其中隱含的物理觀念漠不關(guān)心。并且，教師在教學過程中也將物理解題措施作為教學重點，導致學生自身的物理觀念薄弱，物理學科核心素養(yǎng)遲遲無法獲得有效培養(yǎng)[2]。為此，教師可以利用信息技術(shù)的生動多變性，將物理觀念以趣味的形式進行宣傳，有效地促進學生物理觀念的有效形成。例如，教師在進行運動觀念內(nèi)容教學時，為了讓學生將注意力轉(zhuǎn)移到物理觀念的培養(yǎng)中。我將運動觀念中一些較為常見的理論以小動畫的形式在課堂上播放，如我制作了兩輛小車在公路上進行勻速運動驗證“兩個保持勻速運動的物體間是相互靜止的”知識點。信息技術(shù)能夠有效地將文字理論轉(zhuǎn)化了多種趣味的形式，不僅直觀地展現(xiàn)了物理觀念的具體內(nèi)容，還有效地加深學生對物理觀念的學習興趣，為學生物理觀念的形成提供良好的前提。

二、利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)培養(yǎng)學生科學思維

對于學生的科學思維的培養(yǎng)，部分高中物理教師會錯誤地將此判別了培養(yǎng)學生對科學的理解能力。其實不然，科學思維的有效培養(yǎng)需要學生在充分了解知識點的基礎上，形成科學的思考模式，深入挖掘知識點的延伸內(nèi)涵。為此，為了有效培養(yǎng)學生物理學科的科學思維，教師可以通過現(xiàn)代教學設備中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，有效地展現(xiàn)物理理論的具體運用過程，同時引導學生思考物理理論與現(xiàn)實運用之間的具體關(guān)系。例如，在進行高中物理關(guān)于《傳感器的運用》知識點時，由于學生對于傳感器這一名詞與具體的知識點之間的聯(lián)想能力薄弱，所以我運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)有效地還原了傳感器的具體運轉(zhuǎn)過程。并且，在具體的運作過程中我要求思考傳感器的工作原理。顯然，經(jīng)過視覺的直接感受，學生不僅全面地認識了傳感器，還對電信號與信息之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系有了大致了解，有效地培養(yǎng)了學生理論與實際相結(jié)合的科學思維模式。

三、借助實驗教學視頻培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)

高中物理教學一般會開展一些相對應的物理實驗教學，有效地輔助學生深入學習物理知識。但是，受到一些特殊物理實驗原料的限制，許多物理實驗中高中階段都無法進行直接的演示。為此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以從網(wǎng)絡上收集一些專業(yè)的物理實驗教學視頻，填補學生因為器械不足帶來的實驗缺陷，有效地培養(yǎng)學生實驗探究物理學科素養(yǎng)。例如，高中物理課本要求進行集成電路實驗，但是由于教學資源的短缺及對學生安全的考慮，我無法實際開展集成電路物理實驗演示。于是，我挑選了中國科學院關(guān)于集成電路的實驗演示視頻，通過播放教學視頻帶領學生進行物理實驗探究。由于信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡上的物理實驗教學視頻也愈發(fā)的專業(yè)化，能夠有效地輔助學生進行物理實驗學習，促進學生物理學科實驗探究素養(yǎng)的形成。

四、利用信息技術(shù)對比提升學生的物理科學態(tài)度與責任

夜郎自大式的學習模式不僅不利于學生全面發(fā)展，還可能培養(yǎng)出消極的物理學習態(tài)度。為此，教師在有效地培養(yǎng)物理學科科學態(tài)度與責任素養(yǎng)時，可以借助信息技術(shù)的對比，讓學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自身物理運用能力與他人的不足，也讓學生能夠形成良好的物理學習責任感，有效地培養(yǎng)學生理解科學、深入科學的積極物理學習態(tài)度。例如，在進行物理科學教學時，許多學生對于國家取得的一些物理成就了如指掌，但是也正是因為這個原因，這部分學生認為國家的物理技術(shù)已經(jīng)達到了世界頂流地位，導致學習物理時呈現(xiàn)盲目自大的狀態(tài)。為此，我收集了俄羅斯、美國等物理科學成就明顯的國家與中國的成就進行對比，幫助這些學生深入地發(fā)現(xiàn)國家目前物理科學存在的不足，有效地培養(yǎng)學生的物理科學責任與態(tài)度。

五、結(jié)束語

高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師將科學素養(yǎng)的內(nèi)涵融入日常教學中，同時在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息技術(shù)的便捷性，教師需要不斷地端正學生的物理學習態(tài)度及方法，從構(gòu)建趣味物理教學課堂出發(fā)，填補傳統(tǒng)物理教學模式的不足，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]林莉.大數(shù)據(jù)背景下高中物理教學的實踐探索[J].當代教研論叢，2019（5）.

[2]彭麗明.論對高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[2].考試周刊，2018（11）：167-167.