基于“微習(xí)作”教學(xué)模式的研究

鄧志杰

【摘要】在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，師生一般都把字?jǐn)?shù)為400或以上的習(xí)作稱為“大習(xí)作”，而把200以下，文章長短不一、風(fēng)格不同的隨筆、習(xí)作和日記等，都稱為“微習(xí)作”?！拔⒘?xí)作”篇幅簡短，耗時(shí)較少且易于使用。“微習(xí)作”是“大習(xí)作”的基礎(chǔ)，它豐富了“大習(xí)作”的內(nèi)容和技巧。

【關(guān)鍵詞】微習(xí)作;教學(xué)模式;研究

1指向明確，微化教學(xué)目標(biāo)

“微習(xí)作”課程的目的是為了解決學(xué)生寫作的實(shí)際困難，而不是為學(xué)生面對面的講解寫作方面的知識(shí)，一般微習(xí)作課程的講解主題都是平時(shí)學(xué)生在真實(shí)寫作工程中遇到的實(shí)際問題。

為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在小學(xué)“微習(xí)作”教學(xué)課程中應(yīng)充分了解并解決小學(xué)生所存在的習(xí)作困難，將每一節(jié)“微習(xí)作”課程落到實(shí)處，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。相對于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)目標(biāo)眾多的傳統(tǒng)課堂而言，微習(xí)作的教學(xué)目的非常的單一，主題突出、內(nèi)容非常的簡練、因此教學(xué)的方向非常的明確。課程的設(shè)計(jì)以及制作都是僅僅圍繞主題進(jìn)行開展的。因此微習(xí)作操作性非常強(qiáng)，這樣也方便老師設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)。按照“小而微”的目標(biāo)，學(xué)生每日一練，通過量的累積來實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終提高習(xí)作能力。

2整合資源，微化教學(xué)內(nèi)容

2.1緊扣教材，提煉“微習(xí)作”落點(diǎn)

教材編制比較注重“寫”的訓(xùn)練。在許多課后練習(xí)中都有練習(xí)，都是要求模仿某些自然段進(jìn)行描寫。這些小筆的設(shè)置，年段特點(diǎn)非常明顯。因此，我們應(yīng)該緊扣課文學(xué)習(xí)，用好這些小練筆。把文本空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)、思辨爭辨點(diǎn)等作為“微習(xí)作”訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。切實(shí)落實(shí)各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的“長生果”》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“微習(xí)作”的教學(xué)內(nèi)容：圍繞本主題按照第一課和第四課的方法，寫一個(gè)自己讀書的小故事，來表達(dá)自己對讀書的喜愛。要求故事完整，要能通過心理刻畫來表現(xiàn)自己對書的喜愛之情。

2.2對接生活，豐富“微習(xí)作”形式

在微時(shí)代，生活節(jié)奏變得更快，精煉文字已被廣泛使用，微時(shí)代需要微寫作的能力?！拔⒘?xí)作”創(chuàng)造了實(shí)際的“微教學(xué)資源環(huán)境”，使用具體實(shí)例，案例和營造真實(shí)情境來促進(jìn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，可以設(shè)計(jì)寫微博、微隨筆，班級(jí)讀書活動(dòng)之后寫微感受、微語錄，學(xué)校開展活動(dòng)之后寫微新聞等活動(dòng)豐富“微習(xí)作”形式，其內(nèi)容簡短，非常的接近真實(shí)的生活，這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生對“微習(xí)作”課程的興趣。

3板塊模式，微化教學(xué)過程

“微習(xí)作”具有簡短而準(zhǔn)確的特征，具體教學(xué)的模塊要做到不枝不蔓，精簡干練，可以采用簡潔的三大板塊。靈活調(diào)整三大板塊，自主選擇，實(shí)現(xiàn)高效“微習(xí)作”。

3.1第一板塊：“微練習(xí)”，豐厚言語表達(dá)技巧

“微練習(xí)”是一種“短而快”的訓(xùn)練方法。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，把課文作為習(xí)作的突破口，把習(xí)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮課文的“例子”優(yōu)勢，舉一反三，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的內(nèi)化和遷移，豐富學(xué)生習(xí)作技能。例如，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《慈母情深》一課后，教師設(shè)計(jì)了一次“微習(xí)作”練習(xí)：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……參考文中的環(huán)境描寫、母親的動(dòng)作描寫，聯(lián)合自己的想象，將一位辛勞的母親形象展現(xiàn)給讀者。

我們可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)置“微練習(xí)”模塊，融入學(xué)生最近學(xué)習(xí)到的新的語言知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生的語言寫作能力，促進(jìn)學(xué)生對語言的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

3.2第二板塊：“微問診”，直指言語表達(dá)失誤

“微問診”模塊通過展示“微習(xí)作”中普遍存在的共性語病。將相應(yīng)句子和段落呈現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，讓“微習(xí)作”講評更具針對性，直面問題，提高效率。教師完成“微問診”后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“微習(xí)作”的問題，從而清楚地了解修改的方向。每一次“微問診”都會(huì)讓學(xué)生有所感悟，并且對學(xué)生今后的習(xí)作都會(huì)注意，從而達(dá)到不知不覺的規(guī)范語言表達(dá)，提高習(xí)作質(zhì)量的目的。

3.3第三板塊：基于信息技術(shù)“微點(diǎn)評”，呈現(xiàn)言語表達(dá)亮點(diǎn)

3.3.1微博微信談天說地———點(diǎn)贊

由于微信以及微博的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以在上面與同自由自在的進(jìn)行交流，同學(xué)和老師創(chuàng)建微信圈互相成為朋友。學(xué)生可以自由的記錄他們生活中發(fā)生的事情以及日常的心情，這樣由于沒有寫作的壓力以及字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)難題。按照每個(gè)學(xué)生自己的需求，可以選擇公開或者隱藏，老師以及同學(xué)可以資源的進(jìn)行瀏覽，在自己喜歡的文章下面進(jìn)行點(diǎn)贊和評論。朋友的關(guān)注、評論，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和成就感。

3.3.2多次激情評估 - 解釋

在傳統(tǒng)的作文教育中，學(xué)生們的作文總是交給老師然后老師進(jìn)行評改。這樣是缺乏溝通交流的，因此寫作能力提升得也很慢。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)就可以解決這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生的作文寫完之后，進(jìn)行提交，所有的同學(xué)都可以在線閱讀，當(dāng)學(xué)生們在討論了其他學(xué)生的作文之后，可以相互指出寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己寫得好的地方以及差的地方在哪里。

一些人的評論和關(guān)注提高了寫作的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生可以輕松地快樂地寫作。通過眾多讀者閱讀與評估，學(xué)生體會(huì)到了寫作的價(jià)值，并且寫作時(shí)所渴求的認(rèn)同感和成就感也得到了滿足。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的意義不僅僅是完成作業(yè)，而是一種與讀者溝通的媒介時(shí)，自己不是為老師寫作，而是在為自己的讀者寫作的時(shí)候，寫作熱情就會(huì)被極大的激發(fā)起來，使寫作變得更加細(xì)致縝密。

4結(jié)語

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過“課文只不過是例子”在大語文的理念下，課堂教學(xué)僅僅是知識(shí)的開始，而完成老師布置的作業(yè)并不意味著學(xué)習(xí)就結(jié)束了，這應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端而已，微習(xí)作的教學(xué)為師生創(chuàng)建了一個(gè)言語學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作能力肯定會(huì)得到很大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亦華. 微信平臺(tái)開啟兒童“微習(xí)作”教學(xué)新模式[J]. 教育與裝備研究， 2017（11）：71-74.

[2]柳向陽， 張雅婷. 小學(xué)高年級(jí)“微習(xí)作”教學(xué)探索與思考[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2015（4）：10-12.

[3]周劍波. 喚醒興趣 快樂表達(dá)——“基于快樂表達(dá)的微型習(xí)作課模式研究”的校本實(shí)踐[J]. 江蘇教育研究， 2014（32）：29-32.