互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育論析

張秀敏 張志勇

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，公民的媒介素養(yǎng)成為熱點(diǎn)話題。本文以大學(xué)生群體為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育等問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)生;媒介;素養(yǎng)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，傳播渠道與受眾選擇也在不斷更新。互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題，成為當(dāng)下高校與媒介關(guān)注的焦點(diǎn)?！懊浇樗仞B(yǎng)”概念最早由英國(guó)文學(xué)批評(píng)家F.R.利維斯及其學(xué)生丹尼斯·湯普生提出，其內(nèi)涵如今已經(jīng)延伸為人們面對(duì)新媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力、思辨的反應(yīng)能力，以及媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所使用的能力。因此，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，在當(dāng)下顯示出特有的研究?jī)r(jià)值;就微觀而言，對(duì)培育優(yōu)良校園文化、建設(shè)和諧校園極具現(xiàn)實(shí)意義;就宏觀而言，可為公民整體網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的提升、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行助力。

1大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育變化與引導(dǎo)

1.1互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育渠道雙向拓寬

互聯(lián)網(wǎng)+作為互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐的成果體現(xiàn)，其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的關(guān)系締結(jié)，以二者之間的深度融合與優(yōu)勢(shì)嫁接，正在帶動(dòng)多行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展形態(tài)演變，呈現(xiàn)著“1+1>2”的結(jié)果。在此背景下，傳統(tǒng)的教育行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)+的東風(fēng)，正在拓寬的傳播渠道中孕育著新的傳者與受者的關(guān)系。由此，傳統(tǒng)教育借由單一的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的傳播渠道制約學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀被打破，全新的借由多元的“面對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)成面”的傳播渠道正在與學(xué)生媒介素養(yǎng)教育相互影響，從而形成雙向的互動(dòng)與互補(bǔ)，進(jìn)而造就云端教育的新格局，創(chuàng)造了傳播渠道與教育成果結(jié)合互助的新峰值。

1.2互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代媒介素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育的目標(biāo)導(dǎo)向

《文化與環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中首次倡導(dǎo)將媒介素養(yǎng)教育引入學(xué)校課堂。在歷經(jīng)了保護(hù)主義、提升選擇和辨別力、批判性解讀和參與式社區(qū)行動(dòng)等范式轉(zhuǎn)移之后，其對(duì)于提升公民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)民主發(fā)展極具指導(dǎo)意義。在互聯(lián)網(wǎng)+的傳播背景下，以大學(xué)生為對(duì)象的教育中，越發(fā)需要注重對(duì)其媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)生作為青少年群體中意見(jiàn)領(lǐng)袖形象的存在，其經(jīng)由媒介所傳播的輿論觀點(diǎn)，直接或間接的影響著青少年群體中的輿情走向。因此，基于當(dāng)下的傳播與教育現(xiàn)狀，媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，正在加速聚合于大學(xué)生教育的目標(biāo)導(dǎo)向。

1.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情表達(dá)尚需引導(dǎo)與“把關(guān)”

縱觀我國(guó)教育事業(yè)的迭代，大學(xué)生多數(shù)時(shí)候是處于“被規(guī)范者”的位置。因此，這也導(dǎo)致了多數(shù)時(shí)候大學(xué)生發(fā)出的聲音在層層傳達(dá)與反饋的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部被削弱與更改。他們的真實(shí)表達(dá)被有意的篩選與過(guò)濾，而這種篩選與過(guò)濾又摻雜有審視者個(gè)人主觀性的意見(jiàn)，由此，導(dǎo)致了大學(xué)生線下輿論通路的堵塞與短板暴露;在互聯(lián)網(wǎng)+的傳播背景下，大學(xué)生的意見(jiàn)傳達(dá)借助網(wǎng)絡(luò)與媒介，可以實(shí)現(xiàn)相較于線下的即時(shí)與真實(shí);在量的積累下，大學(xué)生線上言論實(shí)現(xiàn)著向輿情發(fā)展的質(zhì)變，成為了不可忽視的聲音。在這種情況下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情亦急需引導(dǎo)，需要合適的“把關(guān)人”角色出現(xiàn)，保證輿情中的問(wèn)題解決、矛盾化解，搭建起傳受關(guān)系暢通的反饋鏈條。

2大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)存問(wèn)題

2.1大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育被輕視

國(guó)內(nèi)對(duì)媒介素養(yǎng)課題的研究始于20世紀(jì)末，但目前，總體上還處于起步階段。隨著媒介生態(tài)發(fā)展的日新月異，以及媒體社會(huì)影響的與日俱增，媒介素養(yǎng)及其教育問(wèn)題已經(jīng)日益引起多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，從而，也以少量實(shí)驗(yàn)形式的相關(guān)課程開設(shè)及多樣態(tài)的知識(shí)傳播，嘗試進(jìn)行線上+線下的效果檢驗(yàn)。但是，就目前的實(shí)際狀況而言，還存在很多問(wèn)題，尤其是高校教育中的輕視問(wèn)題?？v觀當(dāng)下的高校課程設(shè)置，涉及到媒介素養(yǎng)教育的課程寥寥無(wú)幾。而這種輕視之下的結(jié)果，便是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育整體水平的下滑，導(dǎo)致大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育存在領(lǐng)域空白，大學(xué)生對(duì)于媒介的利用顯露出素養(yǎng)水平上的參差不齊。

2.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)欠缺或滯后

當(dāng)下，由于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育被輕視，導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論魚龍混雜問(wèn)題無(wú)法規(guī)避?，F(xiàn)在的高校對(duì)待大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論的初期表現(xiàn)，往往采取自上而下的俯視方式看待，難以平等審視，從而刻板地以頗為幼稚、無(wú)關(guān)痛癢、難有影響等想法，對(duì)待大學(xué)生出現(xiàn)的輿論矛頭。所以，當(dāng)輿論發(fā)展為輿情后，無(wú)論是客觀地一針見(jiàn)血指出問(wèn)題，還是有失偏頗地三人成虎混淆視聽，高校的處理難以第一時(shí)間予以精準(zhǔn)地對(duì)癥下藥，而是以單一形式的就問(wèn)題追根溯源、查缺補(bǔ)漏、就事論事，盡快完成對(duì)于該問(wèn)題的善后工作，也難以標(biāo)本兼治。透過(guò)對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及處理方式的滯后表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高校對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論的處理多具有片面性，未能以此為中心點(diǎn)生成輻射預(yù)防的制度體系。

2.3大學(xué)生素養(yǎng)教育與輿論引導(dǎo)間或?qū)α?/p>

縱觀當(dāng)下高校德育教育的整體情況，素質(zhì)教育放大教育者的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏生動(dòng)性與共鳴。由此，學(xué)生面對(duì)量化輸入的素質(zhì)教育內(nèi)容無(wú)感，出現(xiàn)認(rèn)知上的內(nèi)在否定，進(jìn)而演化為言行上的相對(duì)立。大學(xué)生作為素質(zhì)教育結(jié)果中的精英分子，一方面，他們被鼓勵(lì)并渴望實(shí)現(xiàn)自由的發(fā)展，另一方面，在諸多關(guān)鍵問(wèn)題的輿論表達(dá)方面又受到多重制約與一定程度的漠視，所以，導(dǎo)致大學(xué)生的教育接受與實(shí)踐檢驗(yàn)出現(xiàn)對(duì)立。面對(duì)高校對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的一帶而過(guò)，對(duì)于大學(xué)生輿論的或過(guò)度輕視，或干涉封堵，大學(xué)生被壓抑的成份便以網(wǎng)絡(luò)途徑尋求關(guān)注，進(jìn)而期待以引起發(fā)酵形式的出現(xiàn)。這時(shí)候他們對(duì)于網(wǎng)路途徑的規(guī)則遵守、轉(zhuǎn)化利用等情況出現(xiàn)界限模糊，媒介素養(yǎng)教育的成果效力可能在輿情引導(dǎo)方面失效。

3大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新路徑

3.1樹立與時(shí)俱進(jìn)的媒介教育觀

網(wǎng)絡(luò)媒介區(qū)別于傳統(tǒng)媒介，其在運(yùn)行與運(yùn)用方面都具有獨(dú)特的屬性。大學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)與接觸上，必須認(rèn)識(shí)到其區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的特征，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒介所帶來(lái)的的雙面作用，從而有的放矢地實(shí)現(xiàn)媒介利用下的個(gè)人提升。大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但其作為未深入與社會(huì)磨合的群體之一，存在著一定的理想化與依賴性，因此，他們需要教育主體發(fā)揮科學(xué)合理的引導(dǎo)作用。對(duì)于高校而言，應(yīng)在外部形勢(shì)與內(nèi)部?jī)?chǔ)備結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀的與時(shí)俱進(jìn)、對(duì)媒介觀的重視。目前，我國(guó)大陸地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育，雖然獲得了專家學(xué)者們的重視，但是仍然處于一個(gè)較低水平，與高度發(fā)達(dá)的媒介社會(huì)極其不符。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育急需創(chuàng)新與關(guān)注。

3.2培養(yǎng)大學(xué)生媒介信息辨析能力

基于事物變化的原理，我們要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，關(guān)注到新舊事物的交替。所以，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新生時(shí)事，傳受雙方都應(yīng)努力培養(yǎng)審時(shí)度勢(shì)的信息分析和評(píng)價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)基于全景化、立體化、沉浸式的信息傳遞方式，依托媒介衍生出加倍的吸睛魅力，受到了大基數(shù)受眾的青睞。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的媒介平臺(tái)信息傳播門檻正在逐漸降低，全民化傳播源的出現(xiàn)，使得信息傳播提速增量，但信息質(zhì)量卻走向下行趨勢(shì)，分辨難度加大;在這種情況之下，對(duì)信息分析和評(píng)價(jià)能力的要求日益提高。因此，高校應(yīng)努力提升大學(xué)生對(duì)于媒介時(shí)事的敏感度，培養(yǎng)其信息辨析能力，幫助他們?nèi)未嬲?，?duì)網(wǎng)絡(luò)輿情事件做出正確的分析和判斷，從而形成理論與實(shí)踐互補(bǔ)互促的良性循環(huán)。

4結(jié)語(yǔ)

尼爾·波茲曼在《娛樂(lè)至死》中，針對(duì)借助電視和網(wǎng)絡(luò)媒介的過(guò)載娛樂(lè)性提出“我們將毀于我們所熱愛(ài)的東西”的呼吁。見(jiàn)微知著，在發(fā)散性的視角下，這也為當(dāng)下飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與異常豐富的媒介環(huán)境敲響警鐘。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的重視刻不容緩，否則基于網(wǎng)絡(luò)的輿情“狂歡”之后，留給我們的盡是一地雞毛。因此，本文以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，以高校大學(xué)生為研究對(duì)象，以大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育為研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行了研究探討，希望借此為培養(yǎng)和提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)，建設(shè)高校良好的網(wǎng)絡(luò)輿情環(huán)境提供綿薄之力。

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本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育與網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)研究》結(jié)項(xiàng)成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH170103）。