高中英語詞匯教學的有效策略研究

摘 要：學生在高中階段的學習成果是決定其大學起點的重要基礎(chǔ)，學生在這一階段所面對的知識難度和學習程度都有了階段式的跨越，因此，學生往往也會在各類學科的掌握理解過程中面臨更多的難點和重點，尤其是在英語的學習和探究上。這也就意味著學校在教育方面相較于以往階段而言也承擔著更為艱巨的責任和負擔。如何讓學生實現(xiàn)英語學習的跨越式發(fā)展，提高學科成績，是當下高中英語教學面臨的重要任務之一。本文以高中英語為出發(fā)點，重點闡述其詞匯教學的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯量教學;質(zhì)量提高的方法

引言：目前高中學生之所以英語成績不夠理想，在學習中毫無頭緒，主要的根源便在于詞匯量的匱乏和欠缺。詞匯的掌握是闡述英語思維，展示口語能力，理解文章大意和完成英文寫作的基礎(chǔ)。若是學生在詞匯量的記憶理解上沒有達到高中學習的要求，那么自然也不會實現(xiàn)英語的深入學習。因此教師在教學中也要重點考慮到對學生詞匯量教學方式的優(yōu)化，要讓學生提高詞匯識記的效率和質(zhì)量。

一、立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

目前在高中英語的教學中，教師在詞匯量的傳授上往往過于依賴傳統(tǒng)的模式和方法，因此也累積了些許的弊端和不足，大致可以列為以下幾點：

（一）理解不當

盡管當下高中教師在英語教學中重視學生對詞匯量的掌握，但并沒有實際認識到學生詞匯掌握的本質(zhì)目的是實現(xiàn)語言的靈活表達與運用。教師過于重視詞匯“量”的教學，盲目地讓學生識記背誦大量的單詞，并花費大量的時間在課前課上進行提問和默寫。然而并沒有指導學生將所背誦的單詞投入到實際運用中去，沒有與具體的英文閱讀和英文寫作相結(jié)合[1]。這樣即使是學生在數(shù)量上達到了詞匯背誦的要求，但在英語實際的訓練中卻不能完全派上用場。

（二）方法失誤

教師在要求學生背誦英文單詞的過程中，普遍采用的方式是大水漫灌的識記和掌握，對英文單詞并沒有進行針對性和側(cè)重性的選擇。這就在很大程度上導致了學生背誦詞匯的負擔增加，過度的施壓反而會激發(fā)學生的逆反心理，他們會非常容易地就感覺到枯燥和無趣，喪失對英語學習的熱情和自覺性。同時，教師也忽視了對學生英文單詞長遠掌握的指導和輔助。有相當一部分教師對于學生單詞量的檢驗僅僅限于當堂的抽查和默寫，并沒有重視學生課下的復習和鞏固。學生在這種審核模式下也容易產(chǎn)生應付心理，往往是在課堂抽查前快速地背誦單詞，形成瞬時記憶，沒有達到英文單詞掌握的基本要求，課后便完全想不起來內(nèi)容。

二、優(yōu)化教學，改善局面

根據(jù)上文中所敘述的當下高中英語詞匯教學中存在的問題，可以大致將其解決措施列為以下幾點：

（一）課堂課后結(jié)合

教師英語教學中應當注重學生對詞匯量的長遠性持續(xù)性記憶，要讓學生實現(xiàn)階段性的進步和提升，實現(xiàn)對單詞的深入理解和掌握，而不是僅僅停留在表面短時間的背誦中[2]。因此，教師一是要在課堂上讓學生達到對新單詞的理解和認識，要在腦海中形成大致的印象，并讓學生隨著課堂教學的節(jié)奏發(fā)展實現(xiàn)基礎(chǔ)的記憶。二是要在課后強調(diào)學生對單詞的鞏固和復習，教師可以有組織有規(guī)律地對學生周期性學習掌握的單詞進行抽查，可以是通過默寫，也可以是通過班級小組之間的競賽，或者是讓學生用詞語進行造句。這就能夠讓學生在背誦的同時也保持對詞匯學習的新鮮感和自覺性。

（二）課內(nèi)課外相結(jié)合

英語作為一門基礎(chǔ)的語言性學科，其相應教學的本質(zhì)目的是要實現(xiàn)學生書面表達和實踐運用的雙贏。因此教師在實際的教學中要注重提高學生對單詞的實際運用能力，不光要讓學生學會記單詞，也要讓學生理解單詞的用法和單詞所適用的文段情境和句型等等。這也就要求教師除了要在課堂單詞教學中注重與實際的文段相結(jié)合，與貼近生活的情境相結(jié)合之外。也要督促學生在課后觀看有助于提高詞匯量的英文電影或者是書籍，要讓學生按照個人的興趣愛好來選擇觀看的類型。這樣就可以推動學生更加置身于詞匯表達和運用的情景當中，加深學生對單詞的理解，也可以讓學生有更多的機會去認識新的單詞。

（三）局部與整體相結(jié)合

教師對學生詞匯量的教學不能一蹴而就，急于求成，不能在課堂上毫無計劃地安排學生背誦大量的單詞，而是要遵循循序漸進的原則和規(guī)律，要讓學生在層次化的學習中實現(xiàn)對單詞的掌握。教師要根據(jù)課堂學習的主要內(nèi)容來科學合理地制定詞匯量背誦的范圍和數(shù)量，要與課本相結(jié)合。并且，教師也要充分考慮到班內(nèi)學生英語學習的客觀情況，要根據(jù)局部發(fā)展的實際來完成整體教學質(zhì)量的提升。教師在教學中也要注重形象化教學，可以適當?shù)亟柚鷪D形和視頻來講解單詞[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語詞匯量的教學是一項由淺入深的動態(tài)性過程，也是可以對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的過程，因此對其進行改革和優(yōu)化也具有明顯的必要性和合理性。教師要注重教學方法和教學思維的更新與升級，要從本質(zhì)上理解英語單詞量掌握的核心目標和根本意義，根據(jù)高中階段學生英語學習的主要發(fā)展方向來設定詞匯教學的內(nèi)容和方案，要從基礎(chǔ)層面的改進上實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，更好地為學科成績的提高服務，促進學業(yè)水平的優(yōu)化。

參考文獻

[1]潘雪紅.新課標下高中英語詞匯教學的策略研究[J].英語教師，2018，v.18（12）：61-63.

[2]王炳峰[1].淺談高中英語詞匯教學的有效途徑[J].校園英語，2017：176.

[3]武鵬相[1].新課改背景下的高中英語詞匯教學方法與策略[J].校園英語，2017：166.

作者簡介吳明斐.出生年月：1987.01.31.性別：女.籍貫：甘肅白銀.最高學歷：本科.職稱：中教二級.研究方向：高中英語詞匯讀音與拼寫記憶規(guī)律.郵編：730900.單位：白銀市一中