任務驅動教學法在高中物理教學中的應用研究

摘 要：教師如何授課，學生如何學習是研究熱點，大部分教師培養(yǎng)學生學習態(tài)度和學習習慣，但是在這種情況下仍導致部分學生不能投入到學習中，甚至對物理課堂產生厭惡情緒。為更好順應素質教育需求，落實新課堂和新教材，激發(fā)學生積極性，教師應轉變傳統(tǒng)教學方法，改革創(chuàng)新教學方法。為更好的滿足應試教育及素質教育需求，本文將深入研究將任務驅動法應用在課堂中的策略。

關鍵詞：任務驅動教學法;高中物理;課堂教學

高中物理課堂教學具有較強的理論性及實踐性，教師課堂授課中合理應用任務驅動教學尤為重要。高中學生心理比較穩(wěn)定，并且責任心較強，充分發(fā)揮任務驅動法作用，可以滿足學生探究知識的需求，培養(yǎng)學生興趣，從而促使學生提升掌握知識的水平。為滿足我國倡導的素質教育發(fā)展需求，促使學生更好的發(fā)展，改革創(chuàng)新教學方法迫在眉睫。

一、任務驅動教學法設計原則與優(yōu)點

（一）設計原則

相較傳統(tǒng)教學模式，任務驅動法具有較多優(yōu)勢，在任務驅動教學中，學生是課堂中的主體，教師則引導學生學習。在任務驅動法下，教師和學生轉變地位，教師將圍繞學生展開教學任務。在課堂教學前，教師應深入探究教案，根據學生具體情況布置學習任務，并引導學生進行分組討論，在實驗操作中提升教學效果。另外選擇教學方法應該和日常生活相吻合。物理課堂教學中應用任務驅動教學，可選擇與日常生活有密切聯(lián)系的內容，這樣可以更好的激發(fā)學生學習熱情與學習興趣。任務設計環(huán)節(jié)與教學效果有直接聯(lián)系，當教師設定的任務和學生掌握的理論知識不相符，則不能激發(fā)學生主動性，并且還可讓學生喪失積極性。

（二）任務驅動教學法優(yōu)點

將學生學習情況作為基礎，合理融合任務驅動法，將物理知識和任務相結合，促使學生在執(zhí)行任務中可以掌握學習的目的及意義，這和學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相符合。高中生的好奇心較強，并且精力充沛，可以在短時間內接受新鮮事物。高中生具有自學能力，而任務教學便可讓學生結合自身掌握的物理知識，在分析問題與實踐中獲取新技能、新知識，從而形成自身獨有的學習習慣。將物理課堂和任務驅動法相結合，讓學生在完成任務和掌握方法的基礎上，將實踐和理論知識有機融合，驗證實驗步驟與學習方法的可行性，不斷加深學生的印象。

二、高中物理教學應用任務驅動教學法策略

（一）創(chuàng)設教學情境

高中物理課堂教學中，教師應該根據教材內容和相關知識，設計任務情況，從而激發(fā)學生求知欲與好奇心?？茖W制定教學任務，創(chuàng)設教學情況，需要針對問題實行啟發(fā)性設置，準確掌握具體環(huán)境與闡述問題的時間。例如教師在講授《時間和位移》一課時，教師可預先制定教學任務。在正式上課時，教師可通過下列問答引出本節(jié)內容?！坝钪嫒f物均在空間中運動，學生們每天按時上課下課，時間這一名詞并不陌生，學生們可以準確闡述時間含義嗎？”通過這種方法引出《時間和位移》本節(jié)知識，隨后學生便可闡述“時間是比較抽象的概念，是物質運動和變化持續(xù)的具體表現(xiàn)?！彪S后教師便可帶領學生進入實驗教學中，教師可以設計這樣的實驗活動。在班級中選取1名學生，在教師內確定兩個位置作為終點與起點，請1名學生沿著不同路線由起點走向終點，讓其他學生觀察參加實驗學生位置變化。學生通過這種實驗活動，可以自覺加入到思考中，隨后還讓其他學生參與到實踐中，通過反復實踐和觀察研究，總結并歸納物理現(xiàn)象內在規(guī)律和本質，或者還可將本章節(jié)知識點做出延伸，提升學生遷移能力。

（二）設計學習任務

教學內容為教學目標重要載體，教師目標是學生與教學內容互相作用產生的結果。因此高中物理教師應該深入剖析教學任務及教學目標，同時還應該將教學目標與教學內容相融合，從而便于學生可在復雜的物理知識中明確重點知識，故此教師必須做好設計任務的工作。例如在講授《牛頓運動定律》時，這節(jié)課教學目標為掌握牛頓第一、第二及第三定律文字內容及表達式、掌握牛頓第二定律的瞬時性和矢量性、明確牛頓運動定律使用范圍。在過程與方法中主要是讓學生在掌握具體方法，分析并解決物理問題。另外教師應該從情感態(tài)度和價值觀等方面培養(yǎng)學生，讓學生遇到問題后能夠緊抓主要矛盾，培養(yǎng)學生探索精神，促使學生可養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣。

（三）及時解決學生的難題

在物理課堂中運用任務驅動法的過程中，教師應該及時解決學生存在的問題，耐心指導，根本目的為解決學生存在的疑問，例如在自主探究環(huán)節(jié)，學生并不能掌握牛頓第一定律的來源，不能準確區(qū)分牛頓第一定律、第二定律與第三定律，正確的推導公式?；谶@種情況，教師便應該確定教學任務，不能模糊教學目標，根據設計任務原則，結合課堂教學目標實時指導。另外在《牛頓第一定律》課堂教學的過程中，教師應該深入講解細小的知識點，這部分知識點是學生在學習中容易忽視的問題，但是在考試中比較較為常見。教師應該通過問題法，積極引導學生將自身消化的知識點與學習任務相結合，例如在學習《回復力》的知識時，教師可以這樣提問學生：“實驗球為何可在平衡位置中反復運動？”通過這種提問方法，學生便可分析擺球受力分析，從而積極探索《回復力》來源。通過任務驅動法，讓學生成為課堂中的主體，并且學生在完成課堂任務的過程中，可以更好的掌握知識和技能，并且可以做到學以致用。教師通過提出問題，可以讓學生深入探究，并且能夠自主參與到實驗中。學習在實驗中掌握相關知識點和實驗方法，能夠增強學生的成就感，還可讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)自身問題，便于改進。將任務驅動法融合在物理課堂中，通過“任務”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探究能力，強化與學生的溝通交流，最終可讓學生激發(fā)學習熱情，提升物理學科素養(yǎng)。

結束語：綜上，將任務驅動法應用在高中物理課堂教學中，教師可根據學生心理特點，合理設置物理問題，培養(yǎng)學生探究精神，從而激發(fā)學生學習興趣。通過優(yōu)化學習方法，促使學生在完成學習任務時可以掌握物理知識，了解學習物理的方法，從而增強學生實踐能力，促使學生可以全面發(fā)展。通常創(chuàng)設教學情境、設計學習任務等策略，促使高中生具備物理素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：唐志浩（1970.11），男 漢族 江蘇南通人，學士，中學高級教師，任教高中物理;畢業(yè)院校：南通大學