小學(xué)音樂課堂實施創(chuàng)新教學(xué)的實踐

劉河仙

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-256

音樂富于想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有0著其它學(xué)科不可替代的作用，如節(jié)奏的創(chuàng)作，歌詞的創(chuàng)編，動作的創(chuàng)新等。那么，如何憑借音樂學(xué)科的優(yōu)勢，在音樂課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？

一、示范實踐加評優(yōu)

音樂課上，可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿到實踐的過程中，結(jié)合聆聽、演唱、表演激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.示范模仿打基礎(chǔ)

唱唱、動動是音樂課堂教學(xué)的兩大塊內(nèi)容，它們都需要教師的示范和學(xué)生的模仿，以達到為提高創(chuàng)造性技能打好基礎(chǔ)的教學(xué)目標。如我在教學(xué)《雛鷹之歌》一歌時，先用飽滿的聲音、歡樂、自豪的情緒范唱，展現(xiàn)少先隊員朝氣蓬勃、歡樂向上的精神風貌，學(xué)生從學(xué)歌譜——學(xué)歌詞——歌曲處理的過程中，在這個情感基礎(chǔ)上模仿，以至能有感情地用歡快、自豪地歌聲來演唱歌曲。

2.實踐升華會創(chuàng)新

在老師示范、學(xué)生模仿了以后，并未完全達到所定的教學(xué)目標，還需要通過學(xué)生的反復(fù)實踐。如在口琴“6”“7”“i ”三個音的教學(xué)中，學(xué)生知道了“7”“i”兩音顛倒位置的原因和它們的吹法后，組織學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，并用多種方法，如順吹法、倒吹法、點吹法的訓(xùn)練，促使他們掌握這三個音的吹奏，并且在這反復(fù)實踐的過程中，使學(xué)生體會到如何吹奏這三個音的屬于自己的一種方法。因而在學(xué)吹“5 6 7”三個音時，難點就迎刃而解了。因此實踐是提高學(xué)生音樂創(chuàng)新技能的根本途徑。

3.評優(yōu)比較再提高

課堂教學(xué)中的評優(yōu)是激勵創(chuàng)造熱情和掌握評判優(yōu)劣標準的可行途徑。通過比較可以鑒別學(xué)生掌握水平和創(chuàng)新水平的高低， 以此促進學(xué)生達到更上一層樓──再提高的根本目標。例如學(xué)生會吹“6”“7”“i”三音后，組織進行小組間的比賽、個別的評優(yōu)等，鼓勵學(xué)生再度實踐，每次練習(xí)規(guī)定目標、檢查結(jié)果、比較評優(yōu);然后把此三音放入練習(xí)曲中，增強練習(xí)的難度，給予學(xué)生再度創(chuàng)新的時機，評優(yōu)比較，提高學(xué)生的吹奏水平。

二、聽唱動“境”齊拓寬

著名音樂教育家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂的魅力傳送給他們的先決條件。”由此可見，音樂課需要多種途徑和方法，創(chuàng)造提供學(xué)生感興趣的事物，營造萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的情境。

1.創(chuàng)設(shè)情境，孕育創(chuàng)新想象的空間

小學(xué)階段的兒童好動，注意力不夠持久，他們樂于接受的不是抽象、生硬的說教，而是生動、形象、感興趣的事物。因此，我常把音樂教材內(nèi)容編成故事形式導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并布置一種良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新的空間。如我在教學(xué)《走呀走》一課時，安排了一個“小鴨子找朋友”的故事，從基本訓(xùn)練到欣賞律動教學(xué)到歌曲教學(xué)，把烏龜走與小白兔跳的不同律動，老爺爺、解放軍和小朋友的出現(xiàn)全設(shè)計在這一故事中，學(xué)生學(xué)得既新又奇且妙，并提供了學(xué)生想象的空間，從中感受不同的音樂形象。

2.聽聽唱唱，增強創(chuàng)新想象的欲望

音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生的音樂感覺首先是從“聽”開始的。聆聽一首樂曲，不同年齡、層次、性格的聽者，常有不同的聯(lián)想和不同的理解;同一人在不同時間、環(huán)境下聽同首曲子也會有不同的感受，這正說明了音樂本身為想象之翅的展開提供了相當廣闊的自由天地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極妙良方。如一年級欣賞曲《快樂的小熊貓》是一首管弦樂曲，它用那豐富的音色和音調(diào)描寫了一個有趣的故事。在教學(xué)時，我充分發(fā)揮音樂本身的魅力，在聽音樂的同時，不時通過教師神態(tài)、表情引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。

3.游戲表演，激發(fā)創(chuàng)新想象的熱情

心理學(xué)知識表明：少年兒童很多信息、才干和認知都是從游戲中得來的，而且根據(jù)左右腦均衡發(fā)展的科學(xué)理論，我們要不失時機地組織學(xué)生即興而動。 如在《春天里》一課的歌表演教學(xué)中，大家已經(jīng)學(xué)會唱了，我就啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，為歌曲創(chuàng)編動作：“春天來到了，天氣暖和了，樹綠了，草發(fā)芽了，花開了，多美呀！太陽公公朝我們瞇瞇笑，池塘里的青蛙呱呱叫，一排排的燕子也飛回來了……?！苯又蠋熓痉兑唤M動作，讓學(xué)生自己評優(yōu)，選擇好的動作來補充。

4.填填畫畫，拓寬創(chuàng)新想象的視野

美術(shù)和音樂同屬形象教育的范疇，有其相通之處。在音樂教學(xué)中，充分利用生動有趣的圖畫，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富想象，如《可愛的羊群》教學(xué)時，出示插圖：一望無際的大草原上，羊兒在吃著嫩綠的草，一個牧童在吹笛子……學(xué)生的思緒乘著想象的翅膀，被帶入茫茫草原，優(yōu)美的歌聲便回旋于耳際。又如在學(xué)完了《春天里》一課后，我布置了一個作業(yè)：“你能將這首歌畫成一幅畫嗎？”太陽、燕子、青蛙、草、樹、花，五彩繽紛，美極了。這很好地體現(xiàn)了歌詞內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮利用。

三、技能思維雙優(yōu)化

音樂教育活動中本身蘊含著豐富的促使學(xué)生創(chuàng)新的資源，教師要積極，及時地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，通過訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性動作帶動創(chuàng)新思維的發(fā)展，達到技能和思維雙優(yōu)化的目標。

1.節(jié)奏的創(chuàng)造

節(jié)奏是組成音樂的基本要素之一，與旋律相比，節(jié)奏更為直觀。在現(xiàn)實生活中各種不同的節(jié)奏到處可見，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗節(jié)奏，在模仿節(jié)奏的游戲中加強節(jié)奏創(chuàng)新意識的滲透。如：

小雞叫：嘰嘰 嘰 嘰嘰 嘰

母雞下蛋：咯咯咯咯 大? 咯咯咯咯? 大

老師口令：預(yù)備……起——

宣傳口號：好 好 學(xué)習(xí)

還可以進行節(jié)奏接龍的創(chuàng)作練習(xí)，老師拍打兩小節(jié)的節(jié)奏，第一個學(xué)生重復(fù)其第二小節(jié)，并即興接下去一小節(jié)。這樣前一小節(jié)是節(jié)奏的記憶，后一小節(jié)則是節(jié)奏的創(chuàng)新。

2.歌詞的創(chuàng)編

教學(xué)實踐告訴我，學(xué)生對于他們最感興趣的部分歌詞內(nèi)容會反復(fù)演唱，有時甚至填上自編的新詞嬉唱，這時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌詞。我在教學(xué)一年級《走呀走》一課時，最后一環(huán)安排了“根據(jù)歌詞模式創(chuàng)作新歌詞”的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)本堂課中的欣賞律動（鴨子走、小兔跳、烏龜走）自編了歌詞。學(xué)生的創(chuàng)造熱情很高，創(chuàng)新意識和思維得到了很好的發(fā)展。

3.動作的創(chuàng)造

瑞士著名音樂教育家達樂克洛茲，創(chuàng)立了“合樂動作”教學(xué)法，即學(xué)生根據(jù)音樂自由編配動作，通過一段時間的“嘗試→示范→實踐→創(chuàng)造”的訓(xùn)練過程，使學(xué)生慢慢脫離教師的示范，而通過自己的想象，嘗試實踐來創(chuàng)編動作，體現(xiàn)動作 與音樂的吻合性和其創(chuàng)造性，使創(chuàng)新思維在玩樂中自然得以發(fā)展。

總之，創(chuàng)作是無止境的，而音樂課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢也是無可比擬的，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂本身的魅力，激發(fā)興趣，豐富形式，讓創(chuàng)新成為音樂課堂一道靚麗的風景線！

作者單位：浙江省義烏市新絲路學(xué)校