小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探討

段源藝

摘要：小學(xué)語文教育的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了有效進(jìn)行中年級語文教育的策略。一是重視閱讀理解，加強(qiáng)教師指導(dǎo)。第二是通過開展閱讀欣賞活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的視野。第三是組織大量活動(dòng)進(jìn)行識字和寫作教育。第四是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，第五是加強(qiáng)口語交流訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-196

引言

小學(xué)傳統(tǒng)語文教育受“知識為本”和“應(yīng)試教育”觀念的影響。教師重視“出版和灌溉”中的“知識轉(zhuǎn)移”。教學(xué)模式單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的效果。在新的課程改革背景下，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)技能”的教育要求，并努力改變小學(xué)語文教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，受到傳統(tǒng)思想和教學(xué)模式的限制，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文中年級作文教學(xué)中，教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是課前先講解作文要求，然后讓學(xué)生寫作，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評，這種教學(xué)模式固化枯燥，長期下來對學(xué)生的提高效果不好，學(xué)生很難寫出好的作文，甚至日復(fù)一日，會逐漸對作文產(chǎn)生畏懼心理，而教師在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平提升慢，也會逐漸產(chǎn)生倦怠心理。其次，因?yàn)樾W(xué)中年級的學(xué)生處于從看圖寫作到自己創(chuàng)作作文的一個(gè)階段，因?yàn)槟挲g尚小，因此生活經(jīng)驗(yàn)不足，也不會把自己的情感體驗(yàn)融入到作文中去，導(dǎo)致在作文創(chuàng)作中常常感覺無話可寫，或者寫出來的句子平鋪直敘，沒有思想感情，作文質(zhì)量自然不高。最后，因?yàn)橹心昙墝W(xué)生的思維方面還比較局限，因此寫作中受到思維的局限，想象能力和創(chuàng)新能力很缺乏，所以作文創(chuàng)作中缺乏創(chuàng)新，寫出來的作文沒有亮點(diǎn)，不能產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。

二、注意興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

有效的閱讀過程需要強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位，對客觀事物的理解通常取決于最直接的感覺。因此，在設(shè)計(jì)閱讀策略時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并在文字撰寫的世界中獲得快樂。例如，小學(xué)生更喜歡聽故事，因此在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該從童話主題開始，并建構(gòu)學(xué)生的故事情境，一方面，從課文情節(jié)開始，胡蘿卜先生它講述長胡須的麻煩和剃刮過程的歷險(xiǎn)，另一方面將學(xué)生吸引到故事中，并讓他們通過表演和重寫來體驗(yàn)創(chuàng)造和表達(dá)的樂趣，并激發(fā)閱讀的熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察和豐富學(xué)生的積累，拓寬視野，積累材料

隔夜寫作技巧無法提高，語文老師必須通過日常培訓(xùn)繼續(xù)提高學(xué)生的觀察和言語表達(dá)能力。因此，語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的事件，并在日記或文章中記錄的觀察結(jié)果，以豐富學(xué)生的寫作能力，并解決沒有寫東西的問題。同時(shí)，語文教師應(yīng)拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的知識和寫作技巧，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。例子：一名語文老師可以讓學(xué)生在校園和公園上畫草圖，并讓學(xué)生觀察校園或公園的風(fēng)景，同學(xué)或行人的行為等，從而使他們可以了解遇到這些場景的感覺?？吹剑牭胶驼J(rèn)為的內(nèi)容都記錄在作品中。同時(shí)，允許學(xué)生寫日記，以便學(xué)生可以通過日記作業(yè)的形式仔細(xì)觀察日常生活中發(fā)生的事情，并且日記還可以有效地展示學(xué)生的寫作技巧。教師還可以從學(xué)生的日記中了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，教師必須學(xué)會尊重學(xué)生，當(dāng)不允許學(xué)生閱讀時(shí)，只會檢查日記的完成情況，而不能強(qiáng)行檢查學(xué)生的日記，這有助于建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)然，語文老師應(yīng)該設(shè)計(jì)每周的課外閱讀計(jì)劃，以豐富學(xué)生的課外生活，并讓學(xué)生積累寫作材料。這將對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、加強(qiáng)口語交流訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

小學(xué)傳統(tǒng)語文教育一直存在“讀，寫偏重，聽，說疏忽”的現(xiàn)象。在強(qiáng)調(diào)教科書中的口語交流教育的同時(shí)，教師應(yīng)尋求有效的口語交流教育策略，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？陬^交流技巧可以充分利用口頭交流過程的教育價(jià)值。新課程改革是圍繞學(xué)生“核心素養(yǎng)技能”的發(fā)展而進(jìn)行的。因此，口語交際教育不應(yīng)該簡單地訓(xùn)練口語交際的基本知識和技能，而應(yīng)該以口語交際訓(xùn)練課程為媒介，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。全面的讀寫能力可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。從這個(gè)角度來看，一些老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織了演講比賽，演講比賽或辯論比賽等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對口頭表達(dá)的興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，口語交流訓(xùn)練應(yīng)該滲透到日常語文教學(xué)中。例如，當(dāng)教《海上日出》課文時(shí)，老師可能會讓學(xué)生口頭描述自然的山脈，水域和森林以及景觀的形狀和形狀。為了激發(fā)學(xué)生參與的興趣，老師可以進(jìn)行游戲訓(xùn)練。換句話說，學(xué)生可以在不重復(fù)說明的情況下每次描繪場景，并通過“培訓(xùn)”游戲來提高學(xué)生參與的熱情。

結(jié)語

教師應(yīng)在語文教學(xué)中積極運(yùn)用體驗(yàn)式教育，特別是在小學(xué)中年級學(xué)生剛開始寫作的階段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活條件，在呈現(xiàn)學(xué)生寫作的情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，結(jié)合了適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，形成了教育語境，有效地提高了學(xué)生的寫作感受。

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作者單位：貴州省銅仁市第十八小學(xué)