淺談初中歷史信息化教學(xué)

李春生

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸廣泛運(yùn)用到了初中歷史教學(xué)中，改變了以教師為主體的教學(xué)地位，不再以課本作為唯一的教學(xué)依據(jù)，而是采用信息化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，在獨(dú)立思考、合作探究中掌握歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史; 信息化教學(xué)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-262

在教育教學(xué)不斷改革的背景下，各種信息技術(shù)已經(jīng)被靈活地運(yùn)用到了教學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。歷史是一門人文類學(xué)科，是初中教育體系的重要組成部分，為了滿足初中歷史課堂的需求，教師應(yīng)借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，形象地展示歷史知識。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，教師必須要引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生歷史興趣，保證初中歷史教學(xué)效率的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史智慧課堂的特征

1.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。

2.課堂“教”“學(xué)”的高效性。

首先，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合下，通過云平臺大數(shù)據(jù)分析，教師要優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)。教師也可以將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)及時反饋，從而提高教師“教”的高效性。其次，利用智能化的學(xué)習(xí)工具（如平板電腦），使教師與學(xué)生之間的互動更加廣泛和有效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，智慧課堂的教學(xué)流程為“三環(huán)九步”，即由課前、課中、課后“三環(huán)”和學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)思考、合作探究、小組展示、總結(jié)提升、課堂檢測、微課輔導(dǎo)、反思總結(jié)“九步”組成。課前進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì);課中進(jìn)行預(yù)習(xí)思考、合作探究、小組展示、總結(jié)提升、課堂檢測;課后進(jìn)行微課輔導(dǎo)、反思總結(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)——精準(zhǔn)分析與精心備課。

課前，教師通過智慧課堂信息平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)案。教師批改預(yù)習(xí)案后通過智慧課堂信息平臺掃描預(yù)習(xí)案，精準(zhǔn)分析學(xué)生對知識的掌握情況，然后據(jù)此設(shè)計(jì)本課時的教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，一方面要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，要注重教學(xué)手段的多樣化，突出學(xué)生主體地位。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.課中環(huán)節(jié)——突出學(xué)生主體地位。

預(yù)習(xí)思考 教師通過教師端平板推送新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)到學(xué)生端平板。學(xué)生可以查閱書本，也可以通過平板上網(wǎng)查看相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)思考題。

合作探究 小組合作探究在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。組織學(xué)生合作探究，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提升歷史學(xué)習(xí)能力。此外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。合作探究的主要內(nèi)容：一是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，二是個人在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的問題，三是個人在預(yù)習(xí)中所想到的相關(guān)問題。如果通過合作探究，還有問題沒有解決，可以通過平板提交給老師。

小組展示 小組展示是學(xué)習(xí)成果的分享，主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、感悟、理解。小組展示既可以是個人展示，也可以是集體展示，還可以是教師通過平板展示小組學(xué)習(xí)的成果。

總結(jié)提升 課堂總結(jié)能使學(xué)生更好地理解和把握本節(jié)課內(nèi)容。精彩的課堂總結(jié)，常有畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂的主體是學(xué)生，所以課堂總結(jié)也應(yīng)該由學(xué)生完成。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。

課堂檢測 教師將訓(xùn)練案推送到學(xué)生平板，讓學(xué)生完成后提交。教師對錯誤較多的題目進(jìn)行講解。

智慧課堂的中心環(huán)節(jié)是突出學(xué)生的主體地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，改變課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識和分析問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中必須突出學(xué)生的主體地位。借助智慧課堂信息平臺，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的高效、持續(xù)互動交流，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線互動交流，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

3.課后環(huán)節(jié)——延伸輔導(dǎo)與反思提升。

與課堂教學(xué)相比，微課輔導(dǎo)更具針對性。一是微課講解的內(nèi)容一般是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，可以選擇性地觀看微課。這樣，在節(jié)約時間和精力的同時，還可以彌補(bǔ)課后輔導(dǎo)中的不足與疏漏之處。

互聯(lián)網(wǎng)不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和手段，也為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)上的支持，從課前備課到課堂教學(xué)，再到課后輔導(dǎo)，教學(xué)方式更加多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣闊的舞臺，但也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)束語

在信息技術(shù)背景下，教師要積極探索和創(chuàng)新初中歷史信息化教學(xué)方法，認(rèn)識到信息技術(shù)在歷史課堂中的優(yōu)勢，注意到信息化教學(xué)中存在的問題，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造出自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助時事熱點(diǎn)鍛煉學(xué)生的歷史分析理解能力，引用歷史觀念鍛煉學(xué)生歷史思維，在微課教學(xué)中深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，真正發(fā)揮出信息技術(shù)對初中歷史教學(xué)的作用，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]屈釗昕.信息技術(shù)背景下的初中歷史教學(xué)摭探[J].成才之路，2019（31）：67-68.

[2]林婷.信息化教學(xué)在初中歷史課堂當(dāng)中的有效運(yùn)用[C].教育教學(xué)理論與實(shí)踐探究（第一輯）.海歸智庫（武漢）戰(zhàn)略投資管理有限公司，2019：34-37.

[3]梁貴格.初中歷史信息化教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：58-59.