小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究

趙進(jìn)梅

摘要： 學(xué)生所積累的漢字量對提升學(xué)生語文水平與能力有著直接的影響。因此小學(xué)語文識字教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，引入情景化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對漢字的印象?；诖?，以下對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;境化課堂;識字教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-224

引言

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，這是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。不過面對這些陌生的字詞，學(xué)生很容易存在一些畏懼心理。為了提升教學(xué)效率，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的情境，提升課堂效果。情境的創(chuàng)設(shè)也更符合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征，能夠極大地調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

一、采取多樣化教學(xué)方法

使用多樣化的教學(xué)方法不僅可以輔助教學(xué)開展，同時也可以幫助學(xué)生理解生字的含義。第一，引入故事。識字作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，引入適合的情境，幫助學(xué)生集中注意力。如選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以利用學(xué)生的好奇心，以故事的方式吸引學(xué)生。如在講述《天地人》這一內(nèi)容時，就可以增加《女媧造人》《盤古開天辟地》等故事，以此來加深學(xué)生對生字的理解。第二，引入多媒體。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展下，多媒體已經(jīng)成為輔助教學(xué)開展的重要工具之一，教師就要靈活使用多媒體，制作課件等來輔助教學(xué)活動，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。如在講述《春夏秋冬》這一內(nèi)容時，就可以借助多媒體給學(xué)生播放不同季節(jié)的圖片，要求學(xué)生在猜測相對應(yīng)季節(jié)的基礎(chǔ)上來理解屏幕中所展示的生字。由于圖片顏色比較鮮艷，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣，在結(jié)合自己對季節(jié)理解的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了教學(xué)的直觀性，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)了教育內(nèi)容，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在小學(xué)二年級的課堂教學(xué)中，有一篇《中國美食》的文章，而這節(jié)課的難度頗大，其原因是該節(jié)課的生字較多且較困難。在課堂開始，老師向?qū)W生進(jìn)行提問：同學(xué)知道我們國家都有什么特色美食嗎？這一問題迅速得到了熱烈的回應(yīng)。有的學(xué)生回答：面條。有的學(xué)生回答：饅頭。有的學(xué)生回答：米飯、餃子等等。老師接著對學(xué)生們說：今天老師不是來給大家上課的，今天，老師將要帶領(lǐng)同學(xué)們一起吃一頓豐盛的除夕宴。同學(xué)們都十分開心。接著老師說：請同學(xué)們快速閉上眼睛，不許偷看，現(xiàn)在老師將桌子上的菜品向大家介紹一遍：有菠菜、烤鴨、豆腐、水煮魚、餃子好多好吃的，同學(xué)們現(xiàn)在張開嘴巴，老師喂大家吃餃子。在進(jìn)行到這里的時候同學(xué)們都滿是期待，這時再將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，命令其睜開眼睛，并且告訴學(xué)生，想要吃好吃的就必須學(xué)會寫每個菜品的名字。學(xué)生們爭相對課本進(jìn)行翻閱和記憶。學(xué)生們自學(xué)的記憶比老師教的更加深刻。

三、通過游戲化情境強(qiáng)化學(xué)生記憶

無論是低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生，他們都喜歡玩游戲，只要提到游戲，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背與臨摹抄寫無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且重復(fù)多次后學(xué)生的錯字率也會隨著學(xué)生的粗心大意不斷提高，甚至使得學(xué)生的識字效率降低。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以游戲化的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在做游戲的過程中增強(qiáng)記憶。比如說在認(rèn)識“拍”這個字時，筆者融合了《拍手歌》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行一對一的拍手游戲。這個過程中學(xué)生可以按照拍手節(jié)奏朗讀，讓其在游戲的過程中強(qiáng)化對“拍”這個字的理解。學(xué)生熟悉了這個流程后，筆者接著讓學(xué)生自由練習(xí)，讓其加快拍手的速度，以提高課堂教學(xué)的趣味性。我在學(xué)生練習(xí)的過程中留心觀察學(xué)生的動態(tài)，之后有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)編，以此鼓勵學(xué)生。通過將識字與游戲融合，增強(qiáng)學(xué)生對生字的理解。

四、結(jié)合生活中的常見事物

小學(xué)低年級學(xué)生最為常見并且熟悉的就是自己的生活中所看到的情景，他們對于自身生活中所發(fā)生的事情的注意力相對較高。老師通過生活中的常見情景，開展情境化課堂識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，輕松地理解課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以學(xué)生學(xué)習(xí)部編版課文《金木水火土》為例。這篇文章的任務(wù)就是讓學(xué)生理解這幾個字的讀音和寫法。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中可以看見的，有這幾個文字組成的物品等，如母親佩戴的金首飾，課桌的主要組成材料是木頭等。鼓勵學(xué)生舉手講述通過自主的聯(lián)想想到的生活中由這幾個元素組成的物品，并結(jié)合多媒體上提前準(zhǔn)備好的含有這幾個字的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。通過對這幾個字分別組詞，讓學(xué)生在含有這幾個字的圖片中找到這幾個字，并將這些字標(biāo)注出來，達(dá)到更深的記憶效果。

結(jié)束語

在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，語文教師要切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的作用，將識字課堂與學(xué)生的生活相結(jié)合。利用生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛镎归_教學(xué)活動，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，順利完成識字課堂的教學(xué)目標(biāo)。同時，打造一個高效的識字課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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