淺談高中語文寫作教學有效開展策略

孫望清

摘要：寫作教學歷來是語文教學的重難點，直接反映了學生的語文綜合能力與素養(yǎng)，是學生真實語文水平的具體體現(xiàn)。因此，高中語文教師要切實將學生寫作能力的提高作為重中之重。在此，本文從“廣泛積累，奠定寫作基礎”“從現(xiàn)實生活出發(fā)，展開寫作教學”“營造教學情境，激發(fā)學生寫作興趣”“強化修改環(huán)節(jié)，引導學生懂得修改”四個方面出發(fā)，對于高中語文寫作教學進行了具體的分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;積累

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-125

寫作對于高中生來說是語文學習過程中的難點。從當前的寫作教學情況來看，學生在寫作中出現(xiàn)的問題還是比較多的。而寫作教學是一項長期任務，學生寫作能力的提高也不是一朝一夕的事情，教師在實際教學中要不斷研究方法。為此，教師在寫作教學中必須加強思考，切實分析學生出現(xiàn)的問題，以學生為本，幫助學生在寫作教學中取得有效的進步。下面，本文便對于高中語文寫作教學的具體開展策略進行了探討。

一、廣泛積累，奠定寫作基礎

積累是學生提高寫作能力的重要基礎，對于學生的寫作有著重要的影響。正所謂“巧婦難為無米之炊”，部分學生之所以存在極強的寫作畏難情緒，主要是因為在積累方面比較匱乏，當其在進行寫作的時候常常有心無力。因此，教師在提升學生語文寫作能力的時候，應加強學生的積累，進而給學生奠定一個良好的基礎。具體來說，在引導學生積累的時候，應注意兩個方面：一是加強寫作素材的積累;二是加強學生寫作方法和技巧的積累。而這些都可以通過閱讀實現(xiàn)。因此，教師要注意將寫作和閱讀充分結合。

例如，教師要充分利用好課內閱讀來促使學生體會不同題材的文章的寫作方法和技巧，從而促使學生可以結合閱讀來學習寫作，拓展寫作教學，不再將寫作局限在每周一課上。在課內的閱讀中，教師要充分引導學生從文章結構、修辭手法等角度去體會文章，帶領學生深入分析。同時，在學生初步掌握、理解文章的基礎上，教師還可以要求學生進行仿寫、續(xù)寫等活動，從而促使學生可以及時將自己學習到的知識加以運用，促使學生可以及時鞏固、運用，提高寫作能力。此外，除了課內閱讀之外，教師還要注意引導學生進行課外閱讀。課外閱讀是開闊學生視野、豐富學生涉獵面的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以積累到多種多樣的素材，從而運用到自己的作文中。

二、從現(xiàn)實生活出發(fā)，展開寫作教學

好的文章無不是作者在生活的基礎上加入了自己的感悟、思考等。在當下的寫作教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生的作文存在套路化、模式化的趨勢，這對于學生作文質量的提升是十分不利的。為此，為了避免學生的作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，教師要引導學生加入自己獨立的思考、感悟、情感等，讓作文更加有新意。對此，教師要認識到將作文教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的重要性。語文教師要懂得從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生在多彩的生活中挖掘豐富的寫作材料，使學生可以寫出具有真實情感的句子為作文生色，進而達到提高寫作教學質量的目的。

例如，在教學中教師可以多設立一些更貼近學生生活的題目，并且要鼓勵學生多寫一些自己的感悟，多使用一些真人真事來寫作，這樣寫作的內容才能更加具有說服力，更加的親切。同時，語文教師可以要求學生將自己的每天所思所想所看所聽都整理到日記中，作為寫作材料。這樣也有利于學生去觀察自己的生活?？梢哉f，高中生的生活看似單調、簡單，并沒有轟轟烈烈的事情發(fā)生，其實則不然，學生在校園中的生活豐富多彩，與同學之間的趣事、與教師之間的交流等都可以作為寫作的素材內容，都可以加以引申在作文中，還可以在此基礎上進行一定的升華，重要的還是要學會觀察生活，學會記錄。

三、營造教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

興趣化的寫作能夠激發(fā)學生寫作的動機和潛能，因為興趣是激發(fā)學生積極主動學習的內在驅動力。在高中語文寫作教學中，學生所出現(xiàn)的明顯問題就是寫作興趣低下，在教師提出了寫作題目之后，學生不愿意去寫作，也很難調動自己的寫作思維，致使其作文不甚理想。對此，教師可以引導學生開展個性化寫作，給予學生更自由的寫作空間，也可以借助情境教學模式，引導學生在特定的教學情境中產(chǎn)生寫作欲望，讓他們更加享受寫作的過程。

例如，在提出某一個寫作主題之后，教師可以結合多媒體為學生提供一些圖片、視頻等材料，從而為學生創(chuàng)設更為直觀的情境，促使學生在這種情境中去理解寫作主題，更好地調動自己的生活經(jīng)驗、知識結構等，充分激發(fā)學生的寫作思維。同時，教師還可以要求學生針對寫作主題進行一定的討論、交流等，讓學生可以在這樣的情境中開闊自己的思維。又如，教師還可以組織學生開展豐富的活動，結合一定的作文要求來展開活動，比如帶領學生領略大自然的美麗，鼓勵學生大膽表達自己對自然美的感悟，寫一篇作文表達自己的內心真實想法和感受。這樣不僅可以檢驗學生的學習成果，還可以鍛煉學生的獨立思考能力。

四、強化修改環(huán)節(jié)，引導學生懂得修改

在語文寫作教學中，修改是十分重要的一個環(huán)節(jié)。通過修改，學生才可以改進自己的不足，將作文變得盡善盡美。因此，師生都要充分重視修改這一環(huán)節(jié)。從學生方面來說，學生要認真修改，不能敷衍了事。從教師方面來說，教師需要認識到批改完作文并不算一次寫作的結束，而讓學生修改好作文才算，同時教師要注意引導學生從多方面出發(fā)來修改，不僅要加強教師評改，還要加強學生之間的互評互改。

例如，在學生寫完作文之后，教師首先可以要求學生進行自我修改。同時，在學生修改完，之后，教師可以讓學生之間互相修改，以便學生之間可以互相學習。同時，學生在修改他人的作文中可以實現(xiàn)取長補短。在學生修改的過程中，教師應對學生做出明確的評價與修改要求，如分析語句是否恰當，有沒有語病、錯別字和錯誤的標點符號等，文章中心是否清晰，結構安排是否合理等。學生可以借此來全面審視自己和他人的作文。之后，教師可以給學生的作文提供修改意見。這樣通過有效的修改，學生自然可以逐漸提高寫作能力。

總而言之，寫作教學是語文教學中最重要的一部分。針對如今高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，教師必須更新自己的寫作教學觀念，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新寫作教學模式，切實提高寫作教學的實效性。

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