小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

陳柏羽

摘要：語言應(yīng)用能力培養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)目標(biāo)。為提高低年級小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，語文口語交際課則應(yīng)運(yùn)而生，口語交際的鍛煉有助于培養(yǎng)小 學(xué)生的思辨能力，提升大腦創(chuàng)造力。所以，通過口語交際教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，就成為了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。本文對小學(xué)語文口語交際的重要性進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)分析了小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文的教學(xué)不能局限于字詞的教學(xué)和閱讀水平的提高，還要注重學(xué)生應(yīng)用語言知識的能力?？谡Z交際教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，通過口語交際的教學(xué)，學(xué)生可以將課堂學(xué)到的語言知識應(yīng)用到日常的交流中，提高學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得感。因此，對口語交際教學(xué)給予高度重視，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因而教師必須強(qiáng)化指導(dǎo)，傳授知識的同時培養(yǎng)他們各方面的能力。首先，強(qiáng)化口語交際教育，對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。聽說讀寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)的四大能力，其密不可分，不可或缺，任何一項(xiàng)能力不足，都會對小學(xué)生全面發(fā)展起到阻礙作用。因而，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的表達(dá)、交際能力，以說促讀，以說促寫，促使其全面發(fā)展。其次，強(qiáng)化小學(xué)生語文口語交際教學(xué)，可以促使小學(xué)生高效地完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)生口語交際教學(xué)既可以促進(jìn)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，也可以促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)化師生交流。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

（一）以生為本革新教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須革新教學(xué)理念，重視口語交際教學(xué)，建立以小學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓小學(xué)生做課堂的主人，鍛煉小學(xué)生口語交際能力，提升其學(xué)習(xí)表達(dá)的主動性，而并非被動地學(xué)習(xí)。小學(xué)生只有樹立了課堂主人翁意識，才有可能積極參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的最大化提升。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的提升，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。一方面，就口語交際教學(xué)特點(diǎn)層面來講，小學(xué)生應(yīng)在日常生活及多種教學(xué)活動中提升自身交際能力，譬如周末家庭聚會上，家長可以讓小學(xué)生與他人進(jìn)行更多交流。到學(xué)校后，教師可以真實(shí)還原現(xiàn)場，檢查小學(xué)生是否可以順利完成家庭聚會上的交流溝通任務(wù)。另一方面，小學(xué)語文口語交際教師可以創(chuàng)設(shè)各類交流環(huán)境，譬如各種游戲等，讓小學(xué)生在游戲中與教師或者伙伴進(jìn)行交流，從而使其可以體驗(yàn)到口語交際學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的最大化提升。

（三）革新教學(xué)形式，提高教學(xué)趣味性

眾所周知，學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。因而小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師必須采用各種教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性的最大化提升。在小學(xué)口語交際課程教學(xué)過程中，教師可以模擬“海綿寶寶”或者“哆啦 A 夢”等小學(xué)生感興趣的情景對話，也可以展開校園事件、奧運(yùn)會等就事論事活動。此外，在教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作精美的幻燈片，添加合適的背景音樂，讓小學(xué)生可以在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下各抒己見，促進(jìn)口語教學(xué)課堂教學(xué)效率提升最大化。

（四）深入教材內(nèi)容，把握小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征

口語交際自身所蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律決定了其在語文學(xué)科教學(xué)的地位，所以，口語交際內(nèi)容才會在教材中被獨(dú)立編排?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的主要編寫思路是：構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系→選擇交際話題→創(chuàng)建交際情境→選擇適合話題或情境呈現(xiàn)的方式。在對教材的深入研究之后，可以得出口語交際教學(xué)內(nèi)容的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、教學(xué)內(nèi)容呈螺旋梯度發(fā)展，交際目標(biāo)明確。教材以口語交際的形式在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口語交際能力。第二、精心設(shè)計(jì)交際話題，交際情境更真實(shí)。教材中選擇的交際話題完全符合學(xué)生的成長需求，交際情境的選擇也貼近學(xué)生生活，真實(shí)地呈現(xiàn)了學(xué)生在社會和學(xué)校生活中可能會遇到的交際問題，比如：“我們做朋友”“一起做游戲”等等。另外，每一單元的口語交際教學(xué)內(nèi)容都都僅僅圍繞傾聽、表達(dá)和應(yīng)對這三個方面，邏輯清晰。教材所設(shè)計(jì)的口語交際情境均來自于生活，最終用于生活。比如：“打電話”的口語交際教學(xué)，這是生活中最普遍的一個情境，有些人在打電話的過程中，一開始就忽略了問候語和結(jié)束語的使用，通過對這一情境的教學(xué)，學(xué)生就能夠掌握基本的打電話方式，學(xué)會尊重他人，養(yǎng)成文明的交際行為。

（五）關(guān)注教學(xué)特征，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)方式

研究教材，抓住要素。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前要對口語交際要素進(jìn)行詳細(xì)的梳理，明確每一節(jié)課程需要教會學(xué)生哪種交際要素，再進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)?？谡Z交際主要是從傾聽、表達(dá)和應(yīng)對這三個維度來確定交際要素的，而“表達(dá)”這一交際要素比較常見。比如“打電話”這一節(jié)課的教學(xué)，注重的就是學(xué)生表達(dá)要素的培養(yǎng)，完整地介紹自己和自己此次打電話的目的，但在雙方對話的過程中還會反映出傾聽和應(yīng)對要素，雖然這兩個要素是次要的，但在以后的教學(xué)中教師仍然要不斷地將其融入到教學(xué)中，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生的口語交際能力。第二，師生共同參與情境教學(xué)。情境教學(xué)有多種方式，比如：語言描述、圖片視頻、模擬表演等等。教師可以在課堂選擇模擬表演的方式帶領(lǐng)學(xué)生快速的融入到口語交際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員參與、人人開口的高效課堂教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，口語交際能力是小學(xué)生語文課程及其他課程學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)能力，而且口語交際能力在小學(xué)生日常生活中也具有至關(guān)重要的作用。促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力的最大化提升已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的趨勢。因而，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持以人為本的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生個體差異性及主體地位，采用多種教學(xué)方法及模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教師的正確引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的最大化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧海芬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].中國校外教育，2019（5）：80.

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