中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計研究

段元革

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進入教育領(lǐng)域，大力推進教育信息化發(fā)展成為時代趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)課堂流程顛倒，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的特性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為構(gòu)建原則，這種體現(xiàn)出自主性與開發(fā)性的課堂模式為學(xué)生“提出質(zhì)疑、協(xié)作探索、解決質(zhì)疑、拓展創(chuàng)造”提供了思維空間。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實施過程中，普遍存在教師教學(xué)方法不靈活、學(xué)生自主性不強、應(yīng)用水平不高等問題，為了改善這一現(xiàn)象，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，進而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-028

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展推動了教育信息化進程，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)更具趣味性與多樣性，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更符合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的，旨在于切實將“講臺上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”，使得教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動獲取知識的過程。基于中職教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生社會就業(yè)能力的目標，教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有機融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)自學(xué)意識、培養(yǎng)探究能力、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地開展。

一、合理編排教學(xué)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課前自主學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特點，其與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師會給學(xué)生提供微課、導(dǎo)學(xué)案等自主學(xué)習(xí)資料，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免他們的課前預(yù)習(xí)過于空泛。由于中職生普遍學(xué)習(xí)動機不足，缺乏自律性自控力，這導(dǎo)致課前自主學(xué)習(xí)成為開展翻轉(zhuǎn)課堂的難點。鑒于此，教師要合理編排教學(xué)課題，使課前學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為開展后續(xù)教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“多媒體軟件應(yīng)用”這單元中“對圖片素材進行組織和加工處理”這課時，首先讓學(xué)生在課前觀看微課，初步理解這課中包含的飽和度、亮度、色調(diào)等概念的理論認知，接下來微課展示案例，講述字體、氣泡文本、陰影設(shè)置、效果設(shè)置在圖片加工中的應(yīng)用。第三部分教師演示如何將圖片制成宣傳相冊，展示視頻的制作方法。微課中的圖片素材選擇了學(xué)生喜愛的動漫元素，能夠提高學(xué)生積極性并完整展示了課題內(nèi)容。

二、優(yōu)化探究質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的課中活動主要分為提出質(zhì)疑、小組合作與演示操練三個環(huán)節(jié)，主要作用于檢測課前學(xué)習(xí)效果、激發(fā)思維碰撞、鍛煉實踐能力，教師的課中活動主要為解答疑難問題和拓展強化指導(dǎo)，旨在于促進學(xué)生的理解與內(nèi)化，最大化提升課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需要優(yōu)化探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境明確重難點，隨后通過小組合作討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最后通過學(xué)習(xí)評價與反思及時完善學(xué)習(xí)成果。

例如：在學(xué)習(xí)Word軟件的操作時，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)問題情境“Word軟件能解決生活中的哪些問題？在Word軟件操作中有哪些容易出錯的地方？”問題情境可以使學(xué)生對自身進行學(xué)習(xí)診斷，并將課前自主學(xué)習(xí)成果反饋給教師。接下來，以小組為單位將Word軟件中的易失誤操作總結(jié)歸納，小組討論解決措施，隨后通過師生共探解決疑難問題，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上幫助他們克服困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、科學(xué)設(shè)定課后任務(wù)，提升學(xué)生應(yīng)用水平

課后鞏固環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺、取長補短的重要步驟，可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，加速理解與內(nèi)化。教師需要科學(xué)設(shè)定課后任務(wù)，圍繞課中評價反思的結(jié)果對本課重難點知識進行總結(jié)，而后針對學(xué)生容易出現(xiàn)問題的部分給出相應(yīng)解決方案，這有利于學(xué)生揚長避短。中職院校旨在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，教師設(shè)定的課后任務(wù)要服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)用能力，真正將教學(xué)目標落實在提升學(xué)生計算機應(yīng)用水平上。

仍以“對圖片素材進行組織和加工處理”這課為例，筆者布置的課后任務(wù)為讓學(xué)生將學(xué)校運動會期間拍攝的照片制成宣傳相冊，將本班級照片素材提供給學(xué)生，學(xué)生在課后練習(xí)時先明確宣傳相冊的整體風(fēng)格，然后確定圖片的基本色調(diào)，在加工處理中調(diào)試飽和度、色調(diào)與亮度，使得圖片亮度與飽和度相輔相成構(gòu)成整體風(fēng)格。最后制作成宣傳相冊并添加背景音樂，完整展示學(xué)習(xí)成果。

隨著教育信息化進程的不斷深入，以新媒體終端設(shè)備為載體、以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)素材的信息化教學(xué)手段受到廣大教育工作者的青睞，數(shù)字技術(shù)具備資源豐富、形式多樣、操作便捷的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在視聽感官的刺激下深化理解、加強記憶效果，進而提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種凸顯學(xué)生自主性的教學(xué)模式，其教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了其具有拓展延伸的功能，即通過連接線上資源與線下學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性。針對傳統(tǒng)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法陳舊、不能滿足實際就業(yè)需求、學(xué)生自主性不強等問題，教師可運用翻轉(zhuǎn)課堂模式打破課堂限制、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，綜合提升中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。

參考文獻

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