淺談小學(xué)語(yǔ)文作文素材的積累

王佶

摘要：寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的具體體現(xiàn)。小學(xué)生作文難在寫(xiě)什么、如何寫(xiě)，說(shuō)白了就是小學(xué)生寫(xiě)作中缺少素材?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何多積累素材。本文圍繞如何幫助學(xué)生積累作文素材進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文素材;積累

眾所周知，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。能寫(xiě)好作文可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生天性善于模仿、樂(lè)于表達(dá)，并且思維的想象力比成人豐富，在這個(gè)階段是培養(yǎng)積累知識(shí)的最佳時(shí)期。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材是提升學(xué)生作文興趣、提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期。這就需要教師采取有效的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。

一、從語(yǔ)文教材中積累素材

語(yǔ)文教材是教育專家經(jīng)過(guò)多番研究甄選出來(lái)的經(jīng)典素材，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，可見(jiàn)語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用不容忽視。教師只有圍繞語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)，才能不斷幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，當(dāng)然作文教學(xué)也不例外。語(yǔ)文教材里面包含很多中外古典名著，自然具有豐富的優(yōu)秀作文素材。如果學(xué)生可以充分重視語(yǔ)文教材，并在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中不斷積累作文素材，就可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中方便有效地積累眾多實(shí)用的優(yōu)秀作文素材。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升對(duì)語(yǔ)文教材的重視程度，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的過(guò)程中積累作文素材，不斷提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

例如，教師在教授《匆匆》時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀文章，讓學(xué)生們從文章中選取自己最喜歡的段落或句子，并結(jié)合自身的喜好及日常生活，分析喜歡的原因，幫助學(xué)生找到文章的精髓，并引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的素材靈活運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！睂W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便可以學(xué)習(xí)其排比的寫(xiě)作手法，這樣有助于提升自己的寫(xiě)作能力。再如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，我們教師可以讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，讓學(xué)生們找到文本中的精髓，然后讓學(xué)生們應(yīng)用到今后的寫(xiě)作教學(xué)中。只有這樣，我們才能更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生們寫(xiě)作能力的提高。

二、從日常生活中尋找素材

讓學(xué)生善于觀察生活，對(duì)周?chē)挛镉眯捏w會(huì)，在日常生活中積累素材，從而達(dá)到培養(yǎng)寫(xiě)作能力的目的。如果在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生多觀察多發(fā)現(xiàn)身邊的美好并記錄下來(lái)，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和思考能力，以便于更好地學(xué)會(huì)積累素材。

比如，老師布置一篇描寫(xiě)人物的寫(xiě)作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物特點(diǎn)，提供不同的思考角度，完善寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)老師也可以多提供一些寫(xiě)作機(jī)會(huì)，使學(xué)生多練多寫(xiě)多體會(huì)，記錄一些在班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)中的經(jīng)歷和感悟，用少量文字記錄一些有意思的事情，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。比如，在端午節(jié)前后，老師布置一篇關(guān)于端午節(jié)題材的文章，寫(xiě)下自己的情景和感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的閃光點(diǎn)，用自己的方式表達(dá)生活。在這個(gè)過(guò)程中，老師正確的指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合十分重要，如果老師和學(xué)生積極配合，就能夠有效地培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中尋找可用的素材，增強(qiáng)寫(xiě)作時(shí)的感情投入。再如我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，教師可以在保證學(xué)生們安全的情況下組織學(xué)生們進(jìn)行郊游，讓學(xué)生們更好地感受大自然，回來(lái)后讓學(xué)生們對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行描述，寫(xiě)下自己的心得，這樣既有利于學(xué)生們寫(xiě)作能力的提高，又有利于學(xué)生們表達(dá)能力的提高。

三、從課外閱讀中尋找素材

雖然閱讀課堂上教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，但是這些課本上的文章由于教材要求的限制，數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生們開(kāi)拓視野，教師們就要在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中就鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)閱讀，設(shè)法讓學(xué)生們把進(jìn)行課外閱讀當(dāng)做一種娛樂(lè)方式，通過(guò)進(jìn)行有趣、生動(dòng)的課外閱讀，還能讓學(xué)生們對(duì)于作者描繪的神奇世界產(chǎn)生興趣，教師再加以引導(dǎo)讓學(xué)生們也嘗試著在自己的文章中加入課外閱讀中的優(yōu)秀寫(xiě)作技巧，提升作文指導(dǎo)效果。

比如，教師可以讓學(xué)生們能進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀一些讀物來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，做到在寫(xiě)作文的過(guò)程中能把自己在課外閱讀中感悟到的技巧進(jìn)行融合，提高學(xué)生們的作文水平。教師在給學(xué)生們推薦課外讀物的時(shí)候需要注意選擇一些內(nèi)容有趣，情節(jié)緊湊的書(shū)籍，比如《格列佛游記》、《伊索寓言》等等比較有童話色彩的書(shū)，教師也可以在讓學(xué)生們閱讀書(shū)籍之后，在課上與學(xué)生們展開(kāi)交流，談?wù)勛约涸谧x書(shū)中得到的感悟，讓學(xué)生們?cè)谂c其他學(xué)生的交流之中體會(huì)到文章的魅力，教師們?cè)谶M(jìn)行交流的時(shí)候也要給學(xué)生們引導(dǎo)，讓學(xué)生們明白都閱讀哪些書(shū)籍是適合的，比如《伊索寓言》就在故事中賦予了一些人生哲理，讓學(xué)生們明白做人的正確方法，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說(shuō)就不予以推薦。讓學(xué)生們通過(guò)正確的讀物拓展閱讀視野并培養(yǎng)健康人格，提高寫(xiě)作能力。老師也可以定期給學(xué)生推薦一些比較適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，之后在上作文課的時(shí)候請(qǐng)幾位學(xué)生講講自己讀到的故事或者讀了之后的感受。同時(shí)老師也可以定期給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句或是寫(xiě)一些短小的文章讀后感和故事等。只要學(xué)生能夠養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，積累作文素材就成了一件得心應(yīng)手的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不是一件容易的事，它需要師生共同努力，不斷探索積累素材的方法，才能使作文教學(xué)水平有所提高。在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷較少造成素材積累較少，制約了學(xué)生的寫(xiě)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全面積累素材，使學(xué)生具備應(yīng)用積累素材的能力，再加之多元化的作文評(píng)判方式，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)行云流水般的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生綜合能力。

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