初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑

賴美芳

摘要：在新課改深入推進(jìn)下，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答機(jī)械化教學(xué)模式。只有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們具有主動(dòng)提問(wèn)的能力，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生樂(lè)于探索、廣泛積累、深度思考與自主提問(wèn)。在此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;主動(dòng)提問(wèn)能力

引言：新課標(biāo)中指出“應(yīng)使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，讓他們形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，助力學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]”。為了提升課堂教學(xué)效率，教師作為課堂授課主導(dǎo)者，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，善于設(shè)問(wèn)并學(xué)會(huì)科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力必要性

提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓他們的思維變得更加活躍，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索、讓他們具有提問(wèn)意識(shí)。相較于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答等傳統(tǒng)的施教方式，其更側(cè)重于知識(shí)的“灌輸”，造成學(xué)生十分被動(dòng)，這不僅會(huì)出現(xiàn)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作兩極分化愈演愈烈問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成抵觸心理[2]。

只有使學(xué)生自主提問(wèn)，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓教師掌握班級(jí)中真實(shí)的學(xué)情。在有序引導(dǎo)、針對(duì)性施教中，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心;促進(jìn)教師展開(kāi)施教反思，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作存在哪些不足，調(diào)整授課方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑

2.1構(gòu)建生動(dòng)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理等，直接進(jìn)行死記硬背，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不理解問(wèn)題，有時(shí)候還會(huì)在無(wú)形中增加知識(shí)學(xué)習(xí)難度，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“百思不得其解”的問(wèn)題。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力更是難上加難。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷的幫助學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，這樣可以使學(xué)生能夠快速地融入課堂教學(xué)中，讓他們自主提問(wèn)。

在創(chuàng)造課堂教學(xué)情境的過(guò)程中。教師可以借助數(shù)學(xué)游戲、現(xiàn)實(shí)事例、數(shù)學(xué)現(xiàn)象等。例如：在人教《有理數(shù)的加減法》教學(xué)中，教師可以數(shù)形結(jié)合的方式，構(gòu)建溫度下降、回升與汽車南北行駛問(wèn)題，使學(xué)生自主推導(dǎo)、認(rèn)識(shí)運(yùn)算法則。這時(shí)，便有學(xué)生提出了有理數(shù)加法運(yùn)算的步驟與方法主要有哪些？、兩數(shù)相加，和比任何一個(gè)數(shù)都小，那么這倆數(shù)一定為負(fù)數(shù)，這樣說(shuō)對(duì)嗎？等問(wèn)題。再鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，使其快速融入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生在探討、加深認(rèn)識(shí)中形成新的問(wèn)題，促進(jìn)其發(fā)散思維發(fā)展，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2采用啟發(fā)教育，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但由于在實(shí)際教學(xué)中，許多教師所采用的教學(xué)方法都比較落后、單一，這樣就大大地減少了學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)。雖然在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但所提出的問(wèn)題都是比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太大的實(shí)際意義。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多時(shí)候都是死記硬背、枯燥做題，而且課堂學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、互助的關(guān)系，以便使學(xué)生獨(dú)立探思、更具知識(shí)學(xué)習(xí)獲得感。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)及概率這方面數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)當(dāng)前學(xué)生比較喜愛(ài)的節(jié)目，如《非正式會(huì)談》《朗讀者》《跑男》《見(jiàn)字如面》等，讓學(xué)生通過(guò)投票的方式來(lái)選出自己最喜歡的節(jié)目。這時(shí)，便有學(xué)生提出了“央視使如何統(tǒng)計(jì)《等著我》《今日說(shuō)法》等節(jié)目的收視率的？只是看大家的投票紙條，是否能得出最受中學(xué)生喜愛(ài)節(jié)目結(jié)果？等。在啟發(fā)教學(xué)中，使學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。

2.3實(shí)施分層引導(dǎo)，助力個(gè)性發(fā)展

鑒于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展具有較大的差異性，在培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力中?？蓪?shí)施分層引導(dǎo)，促進(jìn)鼓勵(lì)教育，讓學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題后，先試著自主解析。對(duì)于存在共性的問(wèn)題，可以多邊互動(dòng)的方式，尋求多種解題思路。這便還需加強(qiáng)對(duì)信息教學(xué)工作的運(yùn)用。

例如：在《勾股定理》教學(xué)中，教師可應(yīng)用數(shù)格子法（如圖1）使學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生在探究與運(yùn)算中，產(chǎn)生了“較大與較小正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ面積之間有何關(guān)系？”“直角三角形的三邊長(zhǎng)之間是否具有關(guān)聯(lián)性？”等問(wèn)題，可使其借助信息化教學(xué)設(shè)備，列表、運(yùn)算，在培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力中，讓他們認(rèn)識(shí)勾股定理。并且，可向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、幾何基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行拔高引導(dǎo)，使其推導(dǎo)勾股定理逆定理;面對(duì)學(xué)困生，可調(diào)低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生自主探索，使其靈活運(yùn)用勾股定理，提高他們的運(yùn)算能力。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，有助于他們獲取并積累知識(shí)，具有解決問(wèn)題的思路?？梢?jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的的能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中，還存在教師授課方式單一、師生互動(dòng)交流較少、學(xué)生探究意識(shí)淡薄等問(wèn)題，教師要認(rèn)真解決實(shí)際授課問(wèn)題，以有效策略培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。從而，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，能夠用數(shù)學(xué)的眼光審視問(wèn)題、提出問(wèn)題，具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖彩云.初中不等式應(yīng)用題可視化教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2019（5）.

[2]翟遠(yuǎn).基于數(shù)學(xué)建模思想的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019（6）.

[3]范連眾.初中數(shù)學(xué)教科書習(xí)題現(xiàn)狀分析與改進(jìn)研究[D].東北師范大學(xué)，2019（5）.

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