吳迪:合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

吳迪

摘要：教師在新課程改革背景下開展教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表內(nèi)心的想法和見解，通過集中探討交流，引導(dǎo)學(xué)生消化當(dāng)堂課的知識點。然而傳統(tǒng)的小語教學(xué)模式中，學(xué)生沒有太多的互動空間，教師占據(jù)主導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)則要求師生、生生、生本進行多元互動。在新課程改革的要求下，教師必須時刻更新教學(xué)觀念，在小語課堂開展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組分工，促進小組成員進行合作探討，鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語文閱讀教學(xué);應(yīng)用探索

引言

小學(xué)語文作為九年義務(wù)教育的三大重要學(xué)科之一，不僅對學(xué)生聽說讀寫以及思維能力的培養(yǎng)有著重要作用，還會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，語文的學(xué)習(xí)成效將決定其后續(xù)學(xué)習(xí)的水平。為此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生的實際和發(fā)展特點，在教學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語文水平和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1凸顯學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師通常會采用層次性的教學(xué)法。所謂層次性的教學(xué)法是指教師將整篇文章分成幾個層次，然后逐層講解，最終歸納出文章的中心思想。層次性教學(xué)法屬于半灌輸式的教學(xué)方法，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這不利于提高學(xué)生對文字的理解能力，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了自主探究的機會，學(xué)生在探究知識的過程中慢慢產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)的意識。因此，當(dāng)他們在閱讀中遇到問題時，他們并不會在第一時間尋求教師的幫助，而是會主動思考，找到解決問題的答案。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的主動性發(fā)揮出來時，他們就真正成為了課堂的主人，這樣的閱讀課堂是高效的。當(dāng)然，學(xué)生對閱讀也會慢慢產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生閱讀理解能力

目前推行的合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點在于將學(xué)生整體分成若干個小組，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及方式的靈活轉(zhuǎn)變，這一點是和傳統(tǒng)教育方式最大的不同。合作學(xué)習(xí)的開展需要教師熟悉大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而實現(xiàn)“高低搭配”“取長補短”的分組配置，從而讓每個學(xué)生發(fā)揮自身的作用提升自身的語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于讓學(xué)生能夠積極融入課堂，通過小組合作的力量來消化掉課堂上較難的知識。另外，由于小組教學(xué)的方式可以幫助每個學(xué)生提升自身的交流能力，讓學(xué)生可以在對話中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方式的不足，從而引進合適的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語文閱讀水平。

2在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用策略

2.1全面考量學(xué)生，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是開展高效合作學(xué)習(xí)的重要前提。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中必須要有科學(xué)的規(guī)劃，切忌隨意分組。由于學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力存在部分差異，科學(xué)合理的分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的互補，從而提高學(xué)習(xí)效率。基于此，教師要秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，實現(xiàn)好學(xué)生帶動學(xué)困生，通過多元互動，進行共同學(xué)習(xí)，推動共同進步。在分組過程中，合作人數(shù)主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分配，所以教師必須要合理的設(shè)置小組人數(shù)，為每個學(xué)習(xí)小組布置多元任務(wù)，通過語文任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行小組自主探究，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

興趣是學(xué)生閱讀的驅(qū)動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會主動投入到閱讀中，享受閱讀所帶來的樂趣。同時，只有學(xué)生具備了濃厚的興趣，他們才會有自主學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)然他們的自主思考能力也會得到明顯的提高。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)時，可以使知識的學(xué)習(xí)變得直觀化、形象化。當(dāng)然，運用小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、接受能力等情況，科學(xué)、合理地劃分小組。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)設(shè)計有趣、多樣化的游戲，加強學(xué)生間的溝通，拉近學(xué)生間的距離，確保每個小組的組員都能全身心地投入到閱讀中。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生在閱讀中體會文中所表達的“中華不振”，感受落后就要挨打的道理。同時，學(xué)生還要進一步了解少年周恩來立志的原因。課堂上教師將學(xué)生分成若干個小組，小組內(nèi)的成員分角色朗讀課文，認(rèn)真揣摩文章中每個角色的性格特征。同時，通過分角色朗讀與對話，讓學(xué)生把握文中主人公的情感。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)不再枯燥無味，學(xué)生之間也通過合作學(xué)習(xí)建立起友好的關(guān)系，這樣的課堂氛圍是活躍的，同時也能打造高效的語文課堂。

2.3確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果等方面有著直接的影響。因此在教學(xué)中教師就要從合作學(xué)習(xí)出發(fā)，做好小組分工設(shè)計工作，結(jié)合學(xué)生性格與學(xué)習(xí)情況，在綜合閱讀教學(xué)進度的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計出適合的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。從長遠發(fā)展角度來講，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要能夠便于學(xué)生完成閱讀任務(wù);從短期發(fā)展角度來講，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來確定。如在講述《半截蠟燭》這一內(nèi)容時，教師就可以從確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生理解文章中的主旨與思想，讓學(xué)生認(rèn)識到目標(biāo)對行為的影響與意義。教師要做好把控工作，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，結(jié)合文章中的重點組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，既能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，也能夠借機拓展閱讀思維，提升教學(xué)實效。但合作學(xué)習(xí)模式的運用應(yīng)該靈活化和個性化，教師應(yīng)注重遵循學(xué)生個性需求和情感體驗，合理分組并創(chuàng)設(shè)任務(wù)，以構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生提升閱讀水平。

參考文獻

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