淺析初中英語詞匯教學(xué)過程中的問題及應(yīng)對(duì)策略

董艷智

摘要：在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂，教師往往會(huì)忽視詞匯教學(xué)，并且過于注重按照教材內(nèi)容進(jìn)行逐詞講解，而這種形式不利于讓學(xué)生從根本上理解詞匯意思。教師應(yīng)當(dāng)從根本上意識(shí)到英語詞匯教學(xué)的必要性以及重要性，采取多種教學(xué)方式提升詞匯教學(xué)效果。基于此，本文將就當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合初中英語內(nèi)容對(duì)詞匯教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);問題;策略

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語詞匯能力，并能夠及時(shí)對(duì)初中英語詞匯教學(xué)中的常見問題進(jìn)行匯總及分析，采取更為優(yōu)化的策略予以應(yīng)對(duì)。進(jìn)而，有效提升當(dāng)前英語教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中的常見問題

在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)過程中，存在的問題之一在于教師采用詞匯教學(xué)方式的單一，難以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯、用英語詞匯連詞成句的興趣。教師往往注重詞匯本身的教學(xué)以及相關(guān)語法的教學(xué)，對(duì)于詞匯的運(yùn)用以及口語發(fā)音的教學(xué)重視程度不夠。此外，教師在詞匯教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)，也未使學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣所在。從而，限制了英語詞匯教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、初中英語詞匯優(yōu)化教學(xué)策略探究

（一）借助問題情境激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯

教師在借助多重情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也應(yīng)當(dāng)把握以下要點(diǎn)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)詞匯記憶時(shí)，應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)坐在課桌前記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到活動(dòng)討論中，意識(shí)到合作互助對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師要給予學(xué)生多感官刺激讓學(xué)生意識(shí)到詞匯的深層含義及相關(guān)詞匯;最后，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)整英語詞匯問答的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的，通過這種形式有效創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方式。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“人物外貌”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)的方式多感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可展示圖片并提出以下問題“What does he look like？ ”教師在提出問題以后，要求學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生回答：“He has short hair. He is tall……”;而學(xué)生回答過程中，教師也應(yīng)出示相應(yīng)的圖片以及短片，讓學(xué)生對(duì)“short hair”等英語表達(dá)直觀的理解。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這幾個(gè)詞匯以后，教師繼續(xù)拓寬詞匯的范圍。

（二）借助小組合作開展詞匯實(shí)踐活動(dòng) 鞏固學(xué)生詞匯掌握程度

在英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，可通過小組合作的形式讓其開展交流活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯掌握程度。教師不能命令學(xué)生學(xué)英語或是苦口婆心告訴英語對(duì)將來的重要性，正確的教育方法應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從心底感受到英語學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的為學(xué)生拓展相應(yīng)的文化語境以及英語背景知識(shí)等，有效拓展學(xué)生英語知識(shí)面。

例如，教師在講授《When is your birthday？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“months”相關(guān)的詞匯，如“January、February、March、 April”等相關(guān)詞匯。為幫助學(xué)生加深記憶，教師可以借助圖片的形式來幫助其辨析詞意，借助春天、夏天等圖片的出示，讓其了解相關(guān)的詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“January、February、March”等月份詞匯，并通過一系列互動(dòng)對(duì)答活動(dòng)的開展加大學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。此外，教師可再次出示圖片，幫助學(xué)生再次強(qiáng)化記憶。當(dāng)學(xué)生理解了“January”真正意思以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連詞成句。通過此種教學(xué)方式，也能真正讓學(xué)生意識(shí)到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)。

（三）借助思維導(dǎo)圖開展詞匯聯(lián)想記憶 引導(dǎo)學(xué)生加深詞匯記憶

教師可引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生詞匯記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生詞匯掌握程度。具體而言，教師可讓學(xué)生以小組合作形式繪制思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)習(xí)到的英語詞匯，拓展其英語詞匯知識(shí)掌握廣度。此外，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師也應(yīng)讓每個(gè)小組的內(nèi)部成員都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并在發(fā)散當(dāng)中產(chǎn)生聯(lián)想來記憶詞匯掌握更多與之相關(guān)詞匯。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)記住“vacation、bus、train、countryside、himself、enjoy、oneself”等詞匯，為進(jìn)一步優(yōu)化英語詞匯教育效果，使學(xué)生熟練掌握“vacation”等詞匯的發(fā)音以及書寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制這節(jié)課的思維導(dǎo)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“旅行所使用的交通工具”產(chǎn)生聯(lián)想，使其記憶起“car”“bus”“train”等詞匯;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以及“旅行中所做的事情”，使學(xué)生將這節(jié)課相關(guān)詞匯進(jìn)行書寫。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生以小組形式來優(yōu)化思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的英語詞匯能夠根據(jù)不同屬性進(jìn)行分類，真正讓學(xué)生能夠形成這節(jié)課的“知識(shí)樹”，使其掌握詞匯記憶的優(yōu)化方式。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，及時(shí)對(duì)目前本校所存在的詞匯教學(xué)過程當(dāng)中的問題進(jìn)行總結(jié)，并通過教師教研以及自主學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化。從而，真正提升英語詞匯教學(xué)效果，綜合提升學(xué)生英語詞匯掌握能力。

參考文獻(xiàn)

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