如何改變鄉(xiāng)村留守孩子的叛逆心

胡大聰

摘要：鄉(xiāng)村留守兒童的心理問題一直都是大家所關(guān)注的焦點，但到目前為止，于此相關(guān)的專業(yè)性研究還處于初始階段。當(dāng)前不少專業(yè)人士給出的建議都是針對某一特定區(qū)域，或者只局限在某個特殊團體內(nèi)，沒有對留守兒童的總體情況進行詳細的研究，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性。作為一名小學(xué)語文老師，在缺少足夠多的專業(yè)建議和支持的情況下，我將會從我校留守孩子的實際情況出發(fā)來分析問題的成因，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的對策。下面本文將對如何改變鄉(xiāng)村留守孩子叛逆心的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);鄉(xiāng)村;叛逆心

引言

鄉(xiāng)村留守兒童是指，出生和生活在農(nóng)村的，且他們父母中的一方或雙方長期在外務(wù)工而留守在家里的兒童。留守兒童的大量存在，與我國不斷加快的城市化發(fā)展進程密不可分，家庭教育的長期缺失使留守兒童的叛逆心理問題變得愈發(fā)嚴重，如何改變現(xiàn)狀是教育工作者所面臨的一項重要課題。

一、關(guān)于叛逆心理

（一）心理學(xué)上的叛逆心理

叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，也是該年齡階段青少年的一個突出心理特點。心理學(xué)觀點認為，叛逆心的形成與外界因素具有很強的關(guān)聯(lián)性，特別是缺乏穩(wěn)定性的外部環(huán)境。從本質(zhì)上講，叛逆心理應(yīng)該是兒童生長過程中一種很普遍的社會心理現(xiàn)象，但對于留守兒童這一特殊群里來說，當(dāng)我們在強調(diào)他們的叛逆心理時，往往會與普通孩子的叛逆心理劃分開來討論，這主要是因為，叛逆心理與家庭教育密不可分。作為教育者，我們對孩子的教育是需要在家庭教育的基礎(chǔ)上去實施的，缺少了家庭教育的支撐，單靠老師和學(xué)校，是很難從根本上改變學(xué)生不良心理狀態(tài)的。

（二）叛逆心的外在表現(xiàn)

受家庭、社會、學(xué)校等多方面因素影響，鄉(xiāng)村留守兒童叛逆心問題愈發(fā)嚴重，加之外部環(huán)境的不斷干擾和學(xué)生的不配合，老師們?nèi)粝霃氐籽芯棵靼讓W(xué)生叛逆心問題難如登天。但通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)叛逆心理強的學(xué)生都有以下幾個共同點：

1. 性格內(nèi)向且看似柔弱

一般叛逆心強的孩子都是外表看起來孤僻自閉的，并且還有很強的自卑心理。由于缺少父母的陪伴，無法獲得足夠的親情與關(guān)愛，這些小學(xué)生遇事容易焦慮，且缺乏足夠的安全感，久而久之，壓抑在心底的諸多不滿情緒便會成為他們實施叛逆行為的根源。

2. 意志力不強

觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)叛逆心強的學(xué)生都有個共同的特點，就是意志力薄弱，由于缺乏長期穩(wěn)定的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們的認知能力和自我約束力并未得到很好的發(fā)展，與外界社會鏈接甚至?xí)霈F(xiàn)中斷，因此他們更容易做出一些反社會規(guī)則的行為。

3. 學(xué)業(yè)出現(xiàn)嚴重危機

學(xué)習(xí)成績差是家庭教育缺失的主要表現(xiàn)，老師對學(xué)生的責(zé)任更多是在課堂教學(xué)中，即便有那份責(zé)任心對他們進行課外輔導(dǎo)，這么多學(xué)生也不可能面面俱到，因此，若想提高孩子的學(xué)習(xí)成績，避免出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機，就必須有家庭教育的足夠支持。但遺憾的是，留守兒童根本沒有機會去享受家庭教育。

（三）鄉(xiāng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

截止到目前為止，我國農(nóng)村留守兒童以多達約7200萬人，并且這個數(shù)字很有可能會隨社會發(fā)揮而不斷上升。通過調(diào)查我市農(nóng)村留守兒童叛逆心理問題發(fā)現(xiàn)，他們中的67%在與別人發(fā)生矛盾時都會選擇悶不吭聲這樣方式來應(yīng)對，其中有75%是因為內(nèi)心自卑而不敢與人爭執(zhí);敢于理論和講道理的只占9%。在調(diào)查中，當(dāng)被問道如果有心事會對誰傾訴時，超過85%的學(xué)生都會選擇自我消化，有11%的學(xué)生會嘗試與有過相同遭遇的同學(xué)傾訴，只有4%的學(xué)生會主動選擇與親人傾訴。

二、留守兒童叛逆心成因分析

（一）社會因素

1. 經(jīng)濟的不平衡發(fā)展不容忽視

關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展問題，我們需要從兩個維度來看，一是城鄉(xiāng)差距懸殊，二是同鄉(xiāng)家庭條件差距懸殊。兩者相比而言，后者對留守兒童叛逆心理形成的影響較大，因為從學(xué)生的視角出發(fā)，他們看問題的視野較窄。而受家庭經(jīng)濟條件影響，學(xué)生家里人在對待孩子教育的態(tài)度上也是有很大區(qū)別的，特別是當(dāng)溫飽出現(xiàn)問題時，人們根本無暇顧及心理層面的問題。對于這一點，馬斯洛的人類需求層次理論已經(jīng)給出了很好的解釋，即人只有在第一層次的生理需求得到滿足后，才會去尋找安全感和關(guān)愛。

2. 社會輿論的“不良誘導(dǎo)”

雖然留守兒童一直被大家視為特殊群體，且對待這一群體成員的態(tài)度也是十分積極，但在實際生活中，無論是工作還是學(xué)習(xí)，我們在通過社會渠道傳播和獲取信息時，幾乎不會將“留守兒童”這一特殊群體刻意剝離開來，這也就造成了信息本身雖具有代表性和普世性，但卻并不適用于教育留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。盡管社會輿論并未有意進行不良誘導(dǎo)，但這種缺乏考慮后的“誤傷”行為的確嚴重影響了留守兒童們心理的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致叛逆心不斷增強，使問題變得越來越嚴重。

（二）學(xué)校因素

1. 學(xué)校心理教育重視程度不夠

關(guān)于心理教育，別說在鄉(xiāng)村，即便是在城市的小學(xué)教育里也缺乏足夠的重視，這從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)上便能看出。比如沒有設(shè)立心理咨詢室，缺乏專業(yè)性的心理輔導(dǎo)服務(wù)，缺少科學(xué)的心理測評機制等。當(dāng)前學(xué)校只是單方面從說教的角度向?qū)W生灌輸心理健康觀念，告訴學(xué)生什么是健康狀態(tài)下的心理表現(xiàn)，什么樣的行為是正確的，而至于如何去面對和調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)下的自我，學(xué)校并未給出具有說服力的辦法，這種教育模式和方式并不能從根本上解決學(xué)生叛逆心理問題。

2.老師心理教育素養(yǎng)不高

在學(xué)校因素中，老師自然是無法幸免的受打擊對象，因為學(xué)校的一切教育理念和指導(dǎo)思想最后都是通過老師來進行傳達和實施的。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)和執(zhí)教能力有限，有的甚至根本沒有收到過專業(yè)性的心理教育和培訓(xùn)，所以在面對一系列叛逆心理問題時，他們往往束手無策。而另一方面，教師們在成長過程中的經(jīng)歷也在發(fā)揮作用，積極的一面在于，他們會憑借自身“經(jīng)驗”來對學(xué)生展開輔導(dǎo);消極的一面在于，將各種未經(jīng)實踐過的理論方法隨意用在學(xué)生身上，不僅對改善學(xué)生叛逆心起不到任何幫助，甚至還會適得其反。

（三）家庭因素

關(guān)于家庭因素，父母長期在外務(wù)工，沒有給孩子更多關(guān)愛和培養(yǎng)是主要原因，但如果他們有足夠強的教育意識和責(zé)任心，空間和時間上存在的距離并不能成為孩子叛逆心強的理由和借口。這也是當(dāng)前鄉(xiāng)村家庭教育普遍存在的問題，認為只有當(dāng)面的嚴詞說教才能教育好孩子，這種教育認知上的不足正在影響和摧毀他們的孩子。

三、改善留守兒童叛逆心理的對策

（一）建立完善的心理教育制度很重要

1. 建立學(xué)生檔案

學(xué)生檔案主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）學(xué)生入學(xué)前的心理診斷結(jié)果;

（2）學(xué)生家庭成員情況，包括是否有心理疾病史和精神疾病史;

（3）學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;

（4）學(xué)生性格測評;

（5）學(xué)生對人際關(guān)系的看法。

與此同時，學(xué)校還應(yīng)加緊心理教育設(shè)施的建設(shè)，比如成立心理問題研究小組，開設(shè)心理咨詢室，引入專業(yè)性心理測評機制，如EQP、MHT等。學(xué)生檔案需要一直跟蹤到學(xué)生畢業(yè)，每個月都要對學(xué)生進行重新測評，心理問題研究人員需要參照學(xué)生叛逆心強度生長曲線為每一名學(xué)生量身定做輔導(dǎo)方法。

2.強化心理教育

強化心理教育主要由學(xué)校心理問題專家負責(zé)，每星期舉行以全校型的心理講座，列舉一些發(fā)身在校園內(nèi)的事件，請同學(xué)們自己分析問題。針對有嚴重心理障礙和叛逆心強的學(xué)生，老師們可以對他們進行一對一輔導(dǎo)和疏通，通過專業(yè)性的心理療法和訓(xùn)練，逐漸改善學(xué)生的心理問題和叛逆心理。另外，心理教育還應(yīng)與日常教學(xué)相結(jié)合，雖然我們主要是想解決學(xué)生叛逆心問題，但教會他們掌握基本的情緒調(diào)節(jié)方法和懂得區(qū)分正常與非正常心理狀態(tài)也是十分必要的。

（二）增強社會責(zé)任感很關(guān)鍵

社會因素對學(xué)生叛逆心形成的影響是不容忽視的，針對這方面，我們在大力提倡用平等的眼光和方式對學(xué)生進行教育時，也要適當(dāng)將“留守兒童”這一特殊群體與正常學(xué)生分離開，同時增強人們對留守兒童心理問題和叛逆心理的重視程度，通過多種社會途徑加大宣傳力度。報紙、期刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體最好專門設(shè)計一個“留守兒童”心理教育板塊，以吸引更多有能力幫助這一特殊群體的社會人士加入進心理教育“扶貧”的陣營中來，這也有助于解決鄉(xiāng)村學(xué)校教育資金短缺的問題。而另一方面，政府在這方面也要給出一些好政策，以鼓勵大家在關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童心理問題的同時，做出更多有利于解決問題的行為。

（三）多維度的家庭教育思考是根本

鄉(xiāng)村家庭教育存在的“時空受限”問題是無法改變的，但我們可以用另外一種方式對學(xué)生進行教育，比如老師與家長可以通過電話進行溝通，讓家長們及時了解到孩子在校表現(xiàn)和所出現(xiàn)的心理問題，在得到家長的認同和許可后，老師可以向家長提供詳細的解決方案，并讓學(xué)生的父母從親戚中挑選一名家庭教育替代者，配合老師監(jiān)督學(xué)生在家表現(xiàn)，以及會出現(xiàn)哪些不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的行為，這樣便給學(xué)校心理教育提供了方向。

結(jié)束語

叛逆心不是鄉(xiāng)村留守兒童的專屬特點，但卻因為家庭教育的缺失使學(xué)生的“叛逆”行為和心理變得愈發(fā)嚴重。心理教育是件很嚴肅且重要的事情，針對不同個體，老師應(yīng)該給出相應(yīng)的解決辦法，如果把社會因素看成是印象心理教育的外在因素，那么學(xué)校教育和家庭教育自然就成為主觀因素。考慮到“留守兒童”的家庭環(huán)境特點，以學(xué)校教育為核心是解決學(xué)生叛逆心問題的主要方向，所以我們在建立完整心理教育體系的同時，也要明確各部分間的從屬地位，以幫助老師更好地完成教育工作。

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