“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高中英語教學(xué)模式的構(gòu)建

鄧春嬌

摘要：當(dāng)前高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長的一代，所以在高中生的日常生活中，互聯(lián)網(wǎng)已成為必不可少的一部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用，各行各業(yè)都開始應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念對本行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，而針對教育事業(yè)來說，則更加需要順應(yīng)時代的發(fā)展，大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育思維應(yīng)用于實(shí)際教育活動中，以此來推動教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新?；诖?，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高中英語教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中英語;教學(xué)策略

引言

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)的結(jié)合，包括教育領(lǐng)域。以英語學(xué)科為例，互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，催生了慕課、微課等新的教學(xué)模式，也推動著這些模式與英語教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)著教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。

一、對高中英語教學(xué)思維改革，全面深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中教師的教學(xué)方式以線性思維為主，將課本中所要求的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能夠跟隨教師的教學(xué)步驟來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主觀思維并沒有在教學(xué)中得以體現(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，則更加強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語知識，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，以此來避免啞巴英語的情況出現(xiàn)。例如教師可以利用多媒體播放器，代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，讓學(xué)生能夠更加直觀具體地去理解英語知識。如在First Aid for Burns教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文對于燒傷的各種原因以及三種不同燒傷程度的主要癥狀和具體施救措施，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與之相關(guān)的圖片或者視頻，教師可以在圖片或視頻中加入課文的句子和單詞。讓學(xué)生在理解單詞句子時能夠有圖片加以輔助，不僅能夠提高學(xué)生對于課文的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過圖片加強(qiáng)記憶，降低學(xué)生的記憶難度。為了創(chuàng)新英語教學(xué)思維，教師還必須要注重以互聯(lián)網(wǎng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識點(diǎn)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建英語教學(xué)情境，豐富教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法教學(xué)效率較低，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，這就需要廣大高中英語教師積極探索，連用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率。對于英語教學(xué)而言，教學(xué)情境建設(shè)是教師完成英語教學(xué)的重要載體，是提高英語教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。首先來說，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)增加學(xué)生的英語接觸，潛移默化地影響學(xué)生的英語認(rèn)知。例如，教師可以從網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的英語電影或視頻，讓學(xué)生更多地接觸到英語應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生可以獲得--定的英語詞匯拓展，更重要的是，學(xué)生在這個過程中能夠充分感受到英語的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可以在網(wǎng)上下載-些英語演講資源，鍛煉學(xué)生的英語聽力。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)建英語口語訓(xùn)練情境。例如，利用一些語音軟件組織學(xué)生口語對話模擬，事后還能根據(jù)學(xué)生的對話給出評分，對學(xué)生的口語訓(xùn)練有指導(dǎo)作用。在英語寫作方面，教師同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索出作文素材，幫助學(xué)生完成素材的積累。

三、播放微課，師生合作探究學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，課堂教學(xué)是高中英語教學(xué)的重頭戲。在課前，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生早已建構(gòu)了對新知的認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識是學(xué)生通過遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識結(jié)果獲取的。因此，在實(shí)施高中英語教學(xué)的時候，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)所得作為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生遷移知識，探究新知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，是師生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究的場所，也是學(xué)生完成英語練習(xí)題的場所，更是學(xué)生加深對所學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果的主要場所。所以，在組織課堂教學(xué)活動的時候，老師會繼續(xù)圍繞學(xué)生的自學(xué)問題，播放微課，驅(qū)動他們合作探究。仍以Travelling around為例，根據(jù)學(xué)生課前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)情況，老師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在區(qū)分英式英語和美式英語方面存在問題。以此為切入點(diǎn)，老師在課堂上，利用微課向?qū)W生們展現(xiàn)了一些常用的英式英語表達(dá)和美式用語表達(dá)，如（英）I’ ve just had lunch.（美）I just had lunch.在展現(xiàn)這些表達(dá)之后，老師鼓勵學(xué)生們以小組為形式，聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地分析英式英語和美式英語的差異。受到個性差異的影響，小組中的部分學(xué)優(yōu)生可以對這些語言差異進(jìn)行詳細(xì)分析，扮演小老師的角色，對其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在小組合作探究之后，老師隨機(jī)地從小組中選擇中等生或?qū)W困生作答，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，或提出新的看法，實(shí)現(xiàn)集體互動。

結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在為高中英語教學(xué)帶來機(jī)遇的同時，也提出了一定的挑戰(zhàn)，此時就需要高中英語教師充分了解和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，并通過創(chuàng)新和優(yōu)化英語課堂教學(xué)、提高學(xué)生邏輯思維能力、拓展英語教學(xué)內(nèi)容、注重與生活實(shí)踐的結(jié)合等方式來實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高中英語教學(xué)的有效結(jié)合，這樣既可以確保高中英語課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，而且還可以有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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