淺談在中小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

朱海萍

摘要：中小學(xué)語文的教材中有各種各樣的情感元素，在教學(xué)的過程中滲透情感教育不僅可以讓學(xué)生對這些情感有更加深入的認(rèn)識和體會，也能幫助他們更加全面和深入的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

引言

情感教育是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看，積極主動地思考如何結(jié)合實(shí)踐更好地開展情感教育，做好語文綜合性教學(xué)工作，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。針對部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的效率一直不高的現(xiàn)狀，本文提出了如何在教學(xué)中更好地展開中小學(xué)語文情感教育的策略，以期對深化情感教學(xué)、提高語文教學(xué)效率有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，實(shí)施情感教育

小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷和情感經(jīng)驗(yàn)都相對匱乏，僅憑教師的講解與分析，很難理解與認(rèn)知文本中的深層含義。對此，教師可以巧妙利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以動畫、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感意識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中加深對文本內(nèi)容情感意義的領(lǐng)悟，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，對于生活富足快樂的當(dāng)代小學(xué)生而言，很難通過文字及語言的描述，感受小女孩的艱難處境以及作者所表達(dá)的情感含義。為此，教師可以用“大年夜全家團(tuán)圓”的圖片與課文內(nèi)容進(jìn)行鮮明對比，對學(xué)生的認(rèn)知形成強(qiáng)烈沖擊，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對“小女孩在‘幸?！兴廊ァ钡睦斫馀c感悟。這樣，不僅能提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，還有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、珍惜生命的良好品質(zhì)。

二、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)

不管語文教學(xué)還是情感教育，明確教學(xué)目標(biāo)都是最根本的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟繕?biāo)會為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，不但有助于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)活動，教師也可以更高效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在融入情感教育的語文課堂上，教師可以在一開始就告訴學(xué)生情感教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)情感醞釀的過程，從而為之后的情感培養(yǎng)和升華做鋪墊。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文前，教師可以先提問：“你心中有一片世外桃源嗎？”“如果你生活在世外桃源內(nèi)，你的心情是怎樣的？”“如果你知道有一片世外桃源，但是你不在其中，你的心情又是怎樣的呢？”通過問題來引出文章題目。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：“相信不在世外桃源內(nèi)的學(xué)生都是心懷好奇的，那么就讓我們來揭秘這片世外桃源吧?！睂W(xué)生通過閱讀文章看到了世外桃源內(nèi)的景色，并沉浸在其中，當(dāng)讀到有人告了密，他們會有一些憤怒，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體會到作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和諷刺，并感受作者對理想社會的追求。這樣，他們就能理解作者在文章中想要表達(dá)的情感了。

三、采用合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的關(guān)鍵，我們語文教師必須要重視起來，去采用有效的教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程所積極倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式，是新課程理念下的一種效果非常明顯且適合小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效方式，深受語文教師的厚愛，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。我們語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對語文教材中學(xué)習(xí)、理解起來頗有難度的文章就可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來攻破。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，困難都會迎刃而解，合作過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)也會隨之而加強(qiáng)。

四、朗讀文章內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是加深學(xué)生對文章情感感知的有效方法，聽說讀寫作為語文知識學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容，其中，朗讀可以將學(xué)生帶入文本內(nèi)容中，并自覺地加入自己的理解，這樣的方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語文課堂中情感教育的有效實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》時(shí)，文章內(nèi)容展現(xiàn)出童話的神奇，寶葫蘆是奶奶在哄主人公睡覺時(shí)講的一個(gè)故事，主人公對寶葫蘆充滿了渴望。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀課文內(nèi)容，并展開聯(lián)想：如果自己有一個(gè)寶葫蘆會怎樣？在朗讀中感知童話的神奇，并理解作者為什么想要擁有寶葫蘆。為了深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演朗讀中將文本讀得有感情，深化學(xué)生對文中情感的感知，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維的發(fā)散力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、注重拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

情感教育應(yīng)貫穿于學(xué)生成長的始終。小學(xué)的學(xué)生是祖國未來的希望，教師負(fù)有培養(yǎng)時(shí)代新人的光榮使命。在學(xué)生成長的過程之中，教師要始終保持耐心，投入愛心，同時(shí)，教師也要不斷地提高自身的素養(yǎng)，教師要注意維護(hù)師生間的關(guān)系，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要在課堂上為學(xué)生營造情感發(fā)展的氛圍，還應(yīng)積極拓展，在課后實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)了《父親、樹林、鳥》一課后，教師為學(xué)生布置課后實(shí)踐活動：觀察生活區(qū)的鳥類，了解周圍是否發(fā)生過傷害鳥類的行為，以“保護(hù)鳥類”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)公益廣告。此外，教師還可以利用節(jié)假日的時(shí)間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館參觀，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、尊重歷史的情感道德。

結(jié)束語

總而言之，情感教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的作用不容忽視，需要廣大教師不斷探索和創(chuàng)新，優(yōu)化語文教學(xué)的效果。

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