試論如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

陳婷婷

摘要：隨著新課程改革的步步深入推進(jìn)，有關(guān)于“有效教學(xué)”相關(guān)的問(wèn)題逐漸成為了當(dāng)下一線教師所關(guān)注、研究的焦點(diǎn);然而，對(duì)于初中階段的歷史與社會(huì)學(xué)科課堂而言，相關(guān)的教學(xué)有效性研究卻頗為稀少。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在具體的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在課堂氣氛低迷的情況，在此背景之下，筆者提出了本次課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);課堂教學(xué);有效性

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的，在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感，真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就需要提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性[1]。

一、提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法制約了學(xué)生自身的思考，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量。而且，中國(guó)現(xiàn)代化正在高速發(fā)展，知識(shí)的更新?lián)Q代速度非?？?，現(xiàn)在的教育設(shè)置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)緊跟新知識(shí)的要求，教學(xué)時(shí)間短知識(shí)更新速度快，需要學(xué)生自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。綜合考慮，國(guó)家進(jìn)行了新課程改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。發(fā)展的內(nèi)涵與新課改的理念不盡相同。在提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)有效性時(shí)，要改變陳舊的教學(xué)模式，避免照本宣科的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。

二、實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑

1.改變教學(xué)主體，以學(xué)生為本

在應(yīng)試教育模式的影響下，應(yīng)對(duì)考試的要求，教師都是進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，單方向的溝通，讓教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)的解決，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻記住，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。

在對(duì)實(shí)施初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的改進(jìn)中，需要重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，傳授給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法與技巧。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性

（1）探究式教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種問(wèn)題情境環(huán)境，給予學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以全班或小組的形式進(jìn)行自主的探究討論，通過(guò)討論得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，自主探究，最后討論得出答案。這樣不僅可以提升教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《阿拉伯帝國(guó)》時(shí)，就阿拉伯人在東西方文明的交流方面起到了什么作用進(jìn)行探究，教師給出相關(guān)的史料，把學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式對(duì)東西方文明的交流進(jìn)行歸納總結(jié)，從而尋找出阿拉伯人在其中的重要作用。通過(guò)這樣的探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）情景模擬教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空史觀。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以由學(xué)生去扮演歷史中的人物，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)[2]。通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演的教學(xué)模式，既可以活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松和愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，歷史與社會(huì)八年級(jí)《孔子、老子和百家爭(zhēng)鳴》這一課，其中涉及了眾多人物以及他們的主張。為了讓學(xué)生能充分地了解各家學(xué)派的主張，并且對(duì)于百家爭(zhēng)鳴的形成背景有更深的認(rèn)識(shí)，可以專門(mén)設(shè)立一課，教師事先準(zhǔn)備好情景模擬，以“稷下學(xué)宮”為背景，讓學(xué)生擔(dān)任各學(xué)派的代表，提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生論述治世之道，從而在激辯中讀懂各學(xué)派的主張，并且對(duì)于法家學(xué)說(shuō)在當(dāng)時(shí)深受統(tǒng)治者推崇的原因。通過(guò)人物扮演，在情景模擬教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可謂一舉多得。

（3）多媒體教學(xué)方式

通過(guò)多媒體教學(xué)，靈活展現(xiàn)初中歷史知識(shí)，使學(xué)習(xí)的載體不再局限于課本。當(dāng)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速收，信息技術(shù)發(fā)展飛快。如果教師可以利用多媒體技術(shù)，如給學(xué)生展示視頻、音頻、圖片的，其效果就會(huì)比教師直接講述理論知識(shí)的效果會(huì)好很多。例如，對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)《阿拉伯帝國(guó)》這一課的“伊斯蘭教的傳播和阿拉伯半島的統(tǒng)一之間的關(guān)系”的問(wèn)題的解決上，就可以利用相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)帶著問(wèn)題看視頻，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還避免了教師在課堂中的喋喋不休，并且通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，還可以鍛煉學(xué)生提取信息和總結(jié)歸納的能力。

（4）引入式教學(xué)模式

歷史課程的教學(xué)，在進(jìn)行對(duì)過(guò)往歷史的學(xué)習(xí)中，與現(xiàn)代時(shí)政相聯(lián)系。教師在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)局勢(shì)進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加緊與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，豐富課堂的內(nèi)容。比如，教師可以通過(guò)“謎語(yǔ)導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“情節(jié)導(dǎo)入”等方法，來(lái)避免學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的情況，既提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又利于學(xué)生的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，促進(jìn)自主思考

教師在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，從不同的角度看待歷史問(wèn)題，辯證自己的觀點(diǎn)。一個(gè)人最強(qiáng)的武器就是思維。在同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑、辯證的過(guò)程中，就是在鍛煉自己思維模式。多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展基石，學(xué)習(xí)的目的就是更好地解決問(wèn)題。此外，學(xué)生可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作對(duì)歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，熟悉歷史的進(jìn)程，根據(jù)歷史進(jìn)程，對(duì)每段時(shí)期的歷史課本知識(shí)進(jìn)行回顧，串聯(lián)記憶，這樣對(duì)歷史的學(xué)習(xí)大有裨益，提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的作用，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建寧.如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性[J].陜西教育（教學(xué)），2018，（1）：120.

[2]黃勇剛.如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性[J].中外交流，2018，（18）：245.