幼兒園班主任有效工作的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

高艷玲

摘要：幼兒處于人生的“初級(jí)階段”，無(wú)論是生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，還是心理、智力，都比較特殊。面對(duì)這樣的教育管理對(duì)象，簡(jiǎn)單套用中小學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)往往質(zhì)效比較低。本文針對(duì)幼兒這個(gè)特殊的教育、管理群體，就如何做好班主任工作交流幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任;工作;有效;經(jīng)驗(yàn)

幼兒處于人生的“初級(jí)階段”。他們的生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)水平低，心理脆弱、智力不高。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，做好班主任工作并不容易。通常來(lái)說(shuō)，如果簡(jiǎn)單套用中小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，往往收不到太好的效果。比如，幼兒的執(zhí)行力很低，我們?cè)O(shè)置了班級(jí)的制度，但幼兒往往并不配合，怎么辦？比如，幼兒自律性差、活潑好動(dòng)，面對(duì)亂成“一鍋粥”的幼兒，怎么管？這些問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地?cái)[在幼兒園班主任面前，沒(méi)有一套行之有效的策略，是很難勝任的。

面對(duì)特殊的群體，班主任就需要準(zhǔn)確把握他們的特殊性，設(shè)計(jì)一套針對(duì)性的工作策略——下面，結(jié)合實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己工作中積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

一、用習(xí)慣落實(shí)制度

幼兒對(duì)制度的執(zhí)行力非常低。他們也并不是不尊重班主任，主要是那些制度對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義——不知道制度在說(shuō)什么，有什么目的。遵守制度怎么樣，不遵守制度又怎么樣。反正，班主任規(guī)定了制度，也無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行處罰。這樣一來(lái)，制度就是一紙空文而已。那么，怎么解決呢？靠吼叫、批評(píng)并不合適——這會(huì)對(duì)幼兒造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面心理影響。以我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，比較有效的策略就是，強(qiáng)化對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，用習(xí)慣來(lái)替代制度實(shí)現(xiàn)管理。

這個(gè)方面，主要是抓好每日常規(guī)訓(xùn)練工作。養(yǎng)成習(xí)慣并不是一朝一夕的事兒，對(duì)幼兒更是如此。班主任要做的，不是每天向幼兒宣講制度，而是帶著他們每天去重復(fù)做所有應(yīng)該做的事情。從到園開始，先讓幼兒把小手舉起來(lái)、牙齒亮出來(lái)，讓老師看一看，誰(shuí)的小手沒(méi)有洗、誰(shuí)的牙沒(méi)有刷，然后帶著大家先排著隊(duì)去搞個(gè)人衛(wèi)生;然后，準(zhǔn)備吃飯。這時(shí)候就要求幼兒不要再亂說(shuō)話了，規(guī)規(guī)矩矩坐在自己座位上，比一比誰(shuí)最安靜，食不言寢不語(yǔ);吃完飯后，亮一亮自己的小碗、桌面，看看有沒(méi)有浪費(fèi)現(xiàn)象，沒(méi)有浪費(fèi)的，就得到了今天的第一朵小紅花……這個(gè)工作，每天重復(fù)、雷打不動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，幼兒們就形成了一種本能性的習(xí)慣，不用班主任再去強(qiáng)調(diào)、提醒，他們自然就會(huì)該怎么做就怎么做。這樣，不講制度，其實(shí)就已經(jīng)執(zhí)行了制度。

二、用環(huán)境引導(dǎo)成長(zhǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)幾乎是純感性的，受環(huán)境氛圍的影響非常大。他們這個(gè)年齡沒(méi)有理想、責(zé)任、義務(wù)等元素來(lái)驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)和行為，幾乎無(wú)一例外的，就是什么樣的環(huán)境形成什么樣的心理和行為。比如，班里其他幼兒都在認(rèn)真看書，就不會(huì)有幼兒自己決定去玩玩具;別人參加活動(dòng)都自覺遵守秩序，就很少有幼兒出現(xiàn)插隊(duì)現(xiàn)象。而如果反之，兩名幼兒不聽教師講課，在一邊玩得不亦樂(lè)乎，如果教師沒(méi)有進(jìn)行制止。那么很快就有幼兒效仿“跟進(jìn)”，課堂學(xué)習(xí)秩序一下就失控了。而且，這種失控將變成一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間解決不了的問(wèn)題——可見，環(huán)境因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響之大。

那么，班主任創(chuàng)設(shè)環(huán)境應(yīng)從哪些方面著手呢？從經(jīng)驗(yàn)上看，重點(diǎn)要照顧到兩個(gè)方向：一是心理環(huán)境，二是秩序環(huán)境。

心理環(huán)境主要是考慮到幼兒的心理比較脆弱，而且也處于心理的奠基期。通常來(lái)說(shuō)，班主任和教師對(duì)幼兒都是關(guān)愛的、友好的，但幼兒之間就不一定。現(xiàn)在的幼兒，心理都比較“獨(dú)”，相互之間不懂得尊重、不知道平等。很容易相互間造成心理傷害。構(gòu)建心理環(huán)境的策略，一是教師對(duì)幼兒要充分地尊重、平等以及關(guān)愛，二是多注意組織幼兒進(jìn)行集體、團(tuán)隊(duì)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中多接觸、多交流，增加友誼并學(xué)會(huì)交際。

而秩序環(huán)境的構(gòu)建，則與前面所提到的習(xí)慣養(yǎng)成教育相配合來(lái)完成。

三、用示范培養(yǎng)品質(zhì)

“師范、師范”，其中一個(gè)重點(diǎn)是“范”，就是班主任要給學(xué)生做出言行的表率。而對(duì)于思維幾乎完全基于感性、直觀的幼兒來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤其重要。因?yàn)椋麄兊膶W(xué)習(xí)、認(rèn)知，基本上都是以模仿他人的形式完成的。而通常，他們最喜歡模仿的對(duì)象就是教師和家長(zhǎng)。所以說(shuō)，做好幼兒園班主任工作，與其說(shuō)是靠管，不如說(shuō)是靠“演”。比如，要想培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)有規(guī)律的作息。如午睡時(shí)間，不少幼兒“睡不著”影響他人休息。為什么會(huì)這樣？因?yàn)橛袃蓚€(gè)人沒(méi)有安靜下來(lái)——班主任和輔導(dǎo)教師，兩個(gè)人在聊閑篇。無(wú)論班主任怎么提要求，幼兒們也很難完成配合。其實(shí)，班主任只需要提出要求后，自己先把說(shuō)話聲音放低，然后找個(gè)幼兒們看得到的地方安靜地休息。通常很快，幼兒們就能安靜下來(lái)，進(jìn)入休息狀態(tài)。其他方面的品質(zhì)培養(yǎng)，都是如此，要想讓幼兒怎樣，班主任自己要先做出個(gè)樣子來(lái)給他們看，給他們一個(gè)效仿的范式。

綜上所述，幼兒處于人生的“初級(jí)階段”，一切都是“零起步”。班主任開展工作，要能夠抓住幼兒成長(zhǎng)的身心特征和認(rèn)知規(guī)律，不宜簡(jiǎn)單套用中小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上看，用習(xí)慣去實(shí)現(xiàn)制度的落實(shí)、用環(huán)境去影響幼兒成長(zhǎng)、用示范去培養(yǎng)幼兒品質(zhì)，是幾個(gè)有效的班主任工作策略。

參考文獻(xiàn)

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