微課下的高中數(shù)學導入設(shè)計技巧

黃友貞

摘要：在信息技術(shù)的發(fā)展中，利用微課進行課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，也是教師教學的一項必備技能，它既可以提高學生的課堂參與性，又可以實現(xiàn)學生學習效率的提升。為此，本文就微課下高中數(shù)學導入設(shè)計技巧進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學;導入設(shè)計

都知道良好的開端等于成功的一半。相對于教學來說亦是如此，課堂導入作為教師教學學生學習的重要組成部分，利用微課實現(xiàn)高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升，教師就要在課堂導入環(huán)節(jié)中進行優(yōu)化，讓學生在微課導入學習中學習注意力的集中。這樣不僅可以實現(xiàn)學生主觀能動性的培養(yǎng)，還可以落實以人為本的教學理念。為此，本文針對微課導入的技巧進行了探索分析，通過問題導入法、生活導入法、數(shù)形結(jié)合導入法等技巧，使高中數(shù)學教學得到實質(zhì)性的建設(shè)與發(fā)展。

1 利用微課導入，在問題引導中提高學生的數(shù)學思維能力

對于高中數(shù)學教學而言，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是學生應對高考的必備技能，不僅可以提高學生的解題能力，還可以實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。為此，當教師在利用微課進行高中數(shù)學課堂導入教學時，作為一項具有藝術(shù)性質(zhì)和科學性質(zhì)的教學過程，教師可以利用問題為引導，在激發(fā)學生探索欲望的同時實現(xiàn)學生思維的啟迪，從而使導入設(shè)計更加具有引導性。例如，在教學《復數(shù)的四則運算》這一數(shù)學內(nèi)容時，為讓學生理解復數(shù)的加法、減法、乘法的運算法則，會利用加法、減法、乘法、運算法則進行簡單的運算。在利用微課進行課堂導入教學的時候，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

第一，在初中學習過（2+3x）+（1-4x）=3-x，猜想一下（2+3i）+（1-4i）=？

第二，用字母表示數(shù)，那么想一想表示復數(shù)的運算法則和運算規(guī)律該如何表達？

通過問題的引導使得學生在學習的時候得到探索方向的指導，在問題的探索中讓學生有一個良好的思維過程。這樣既可以讓課堂導入更加具有教育價值，又可以讓學生化被動為主動，在自主探索知識解決問題的同時得到數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

2 利用微課導入，在生活實踐中提高學生的自主學習能力

數(shù)學是一門具有生活價值的學習過程，它既可以服務于生活同時又創(chuàng)造于生活。由此可見數(shù)學學習的應用價值。也就是說，當教師在進行高中數(shù)學教學的時候，要踐行教學本質(zhì)，在微課導入中融合生活實踐，讓學生在掌握數(shù)學知識的過程中學會運用知識解決生活實際問題。例如，在教學《隨機抽樣》這一數(shù)學內(nèi)容時，為讓學生對統(tǒng)計知識有一個深入的了解，在學習這一內(nèi)容之前，教師可以利用微課為學生展示，“有關(guān)沙漠化和缺水量的數(shù)據(jù)”的視屏畫面，通過生活場景的融合實現(xiàn)學生自主學習興趣的激發(fā)。在微課導入中實現(xiàn)學生學習注意力的集中，讓學生知道思考在這一系列數(shù)據(jù)是怎樣得來的。同時，教師還可以利用微課為學生展示高中戴眼鏡的學生，讓學生想一想班級中的近視率是多少？如何考察？通過生活實踐素材的引用使得微課導入在課堂教學中得到貫徹落實。這樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以讓學生在微課導入中發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)，在端正學生學習態(tài)度的同時實現(xiàn)學生數(shù)學學習效率和數(shù)學素養(yǎng)能力的提升。

3 利用微課導入，在數(shù)形結(jié)合中提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量

對于高中教學來說，教師要知道學生面臨的是高考、是升學、是步入社會，也就是說：教師在教學的時候不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，還要讓學生得到能力的培養(yǎng)。而數(shù)形結(jié)合作為一種教學手段、學習方法，當教師在利用微課進行高中數(shù)學課堂導入教學的時候，可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合的方法，在數(shù)與形的探索中實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的提升，讓學生在知識的掌握中得到數(shù)學思想、數(shù)學能力的綜合培養(yǎng)。例如，在教學《平面向量的概念》這一數(shù)學內(nèi)容時，為讓學生了解向量的實際背景，理解向量的幾何表示，弄清平行向量、相等向量、共線向量的關(guān)系。在學習之前，對于平面向量概念的學習來說，教師可以利用微課在數(shù)形結(jié)合中為學生導入平面向量這一數(shù)學概念，讓文字在數(shù)與形的探索中得到形象化的展示。如：

第一：有一只老鼠由A向西北逃竄，貓在B處向東追去，問：貓能否追到老鼠？

第二：有一只小船由A地向西北的方向航行15海里到達B地，小船的位移如何表示？

通過微課導入，讓學生在數(shù)與形的探索中對平面向量這一概念有一個精準的認識，在深化教材內(nèi)容的同時實現(xiàn)學生數(shù)學學習質(zhì)量的優(yōu)化。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思想，又可以為學生學好數(shù)學奠定了堅實的基礎(chǔ)條件，使得導入技巧在契合學生發(fā)展的過程中得到良好的教學價值。

4 結(jié)語

對于微課下高中數(shù)學導入技巧的設(shè)計而言，教師要深入教材、立足課標，既要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習開端，又要讓學生在導入學習中得到學習技巧和知識的掌握，通過問題導入、生活導入、數(shù)形結(jié)合等導入技巧的融合使用，使得高中數(shù)學教學效率得到綜合性的提升，以此來實現(xiàn)學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李斌.高中數(shù)學微課的教學導入技巧略探[J].學周刊，2017（06）.

[2] 朱漢良.精創(chuàng)導入，塑造良好的“第一印象”——高中數(shù)學微課導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計探索[J].數(shù)學教學通訊，2018（06）.

（作者單位：福建省福州市永泰縣城關(guān)中學）