開展詞義教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力

陳芳

高中英語深層閱讀教學(xué)是指教師用批判性思維、示范性訓(xùn)練以及問題導(dǎo)向等策略幫助學(xué)生獲取理論知識(shí)并豐富自己的表達(dá)。在此過程中，詞匯教學(xué)是學(xué)生表達(dá)和構(gòu)建思維體系的基石。教師幫助學(xué)生理解詞匯概念的過程，也就是幫助學(xué)生充實(shí)思維體系和語言系統(tǒng)的過程。所以教師要學(xué)會(huì)將詞義作為深層閱讀教學(xué)的開始，幫助學(xué)生理解詞匯和主題之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的深層的語言表達(dá)能力和完整的思維體系。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)大都停留在淺層，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，主要可以包括兩個(gè)方面：第一個(gè)原因是教師的教學(xué)觀念跟不上新課改的要求，處于比較落后的狀態(tài);第二個(gè)原因是教學(xué)方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著重于“教”并不是“學(xué)”，這就導(dǎo)致學(xué)生難以理解詞匯和語法等基礎(chǔ)性概念，更談不上對(duì)文本內(nèi)容以及背后含義的整合和內(nèi)化。對(duì)文本缺乏深層次的研究，使得學(xué)生無法規(guī)范自己的閱讀行為，教學(xué)過程也因此受阻，這是導(dǎo)致大部分閱讀課難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用這些教學(xué)目的的原因。要讓教學(xué)擺脫“淺層”這一困境，挖掘“深層”閱讀教學(xué)的科學(xué)方法是教師需要共同努力的方向。

一、詞義與深層閱讀

所謂深層閱讀包括對(duì)文本的理解，而文本解讀的本質(zhì)就是理解上下文語境中各詞的詞義。通過詞義了解整句的意思，然后由句的意思整合到段落，最后從各段落匯總到整篇文章的大致意思以及文章背后的含義。如果閱讀像一個(gè)杠桿，那語境和語義就是這個(gè)杠桿的支點(diǎn)，而我們所能理解的詞意就是用力點(diǎn)。我們之所以研究詞義，也就是想更省力地促進(jìn)文本閱讀。換而言之，只要我們把握了詞匯的意義，就可以更深層次和更輕便地把握整篇文章的核心。

二、基于詞義的深層閱讀教學(xué)

1.詞義點(diǎn)題

所謂點(diǎn)題就是指用簡(jiǎn)單明晰的話概括文章的中心意思。所謂詞義點(diǎn)題即通過了解詞匯的含義來明晰文章主題，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)和文章主旨。

以牛津高中英語模塊四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine為例，這篇文章主要介紹了赫伯特·喬治·威爾斯想象的時(shí)間機(jī)器。主要介紹了時(shí)間機(jī)器的作用以及作者對(duì)未來的想象。文章的標(biāo)題即是文章主題和文眼，而在這篇文章的標(biāo)題前運(yùn)用了定冠詞“the”，這主要是特指作者眼中的時(shí)光機(jī)器以及在作者的想象中時(shí)光機(jī)器應(yīng)該具備的能力，這些冠詞的應(yīng)用即創(chuàng)造了一個(gè)語言表達(dá)的情境。在學(xué)生細(xì)讀課文的過程中，即可深入感覺到作者對(duì)未來時(shí)空和科技的想象。

2.詞義概括

所謂“詞義概括”就是指用某個(gè)單詞或者是詞語的含義來概括和匯總某一段落的含義。在教師進(jìn)行深層閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用顯性的詞語概括隱性的段落含義這一能力。根據(jù)他們所使用的詞語，可以幫助教師檢查他們的表達(dá)能力以及詞匯收集能力。

還是以上面牛津高中英語模塊四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine為例，在這篇文章中的第三自然段“I was now in the year AD 802，701， and mankind had evolved into two races， the Eloi and the Morlocks.The Eloi were small and like children.They lived above the ground and spent all of their time at play.Unlike the Elio， the Morlocks looked like white beasts.They lived underground， where they kept machines running so that the Elio would be happy and well fed.”教師可以要求學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞匯概括本段大意。學(xué)生用“imagination/fantastic/expectation”等詞語都不足以概括本段落的大意，而用“reckon”比較合適，“reckon”一詞既可以表現(xiàn)作者對(duì)地球以外的世界的猜想和估計(jì)，又可以表現(xiàn)作者的想象具有現(xiàn)實(shí)意義。

影響學(xué)生閱讀能力的重要因素，除學(xué)生本身外，閱讀材料以及教師的教學(xué)方法，三者密不可分，其中閱讀材料是最基本的影響因素，且不可改變。學(xué)生對(duì)閱讀材料的敏感性、題材的感興趣程度、閱讀材料文本的難易程度等都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。因此除開學(xué)生本身的能力外，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解有很重要的指導(dǎo)性作用。本篇文章主要是想通過教師對(duì)詞匯的把握，從而培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀的能力，通過詞義點(diǎn)題、詞語概括兩方面入手幫助學(xué)生學(xué)會(huì)改變閱讀方法，進(jìn)入深層閱讀。

（作者單位：江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)）