利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力

蔡靜

隨著教育改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、處理信息的能力。在廣泛研究中筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)方法，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的思維水平。

一、設(shè)置問(wèn)題，繪制思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的精心設(shè)計(jì)下展開(kāi)的，教師要圍繞主題設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。一方面，教師可以采用以文章主題為中心的手段，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考文章可能會(huì)涉及的方面，進(jìn)行合理推測(cè)，激活學(xué)生思維。另一方面，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，思考問(wèn)題的解決途徑和答案，幫助學(xué)生形成以問(wèn)題為線(xiàn)索的思維導(dǎo)圖。借助這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生能集中注意力抓住關(guān)鍵問(wèn)題，從而利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章有基本的認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“Amazing people”一單元時(shí)，教師先讓學(xué)生思考文章可能涉及哪些類(lèi)型的人物，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)從哪些角度切入，有的學(xué)生表示：“我猜測(cè)會(huì)有一些經(jīng)歷非凡的人，比如探險(xiǎn)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、作家等。”然后，教師又提出幾個(gè)問(wèn)題：“本文主要介紹的人物是誰(shuí)，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中最令人驚奇的地方分別是什么？”組織學(xué)生自主閱讀，思考問(wèn)題，學(xué)生回答說(shuō)：“這篇文章介紹了探險(xiǎn)家Howard Carter 的探險(xiǎn)故事，他挖掘了帝王谷，在埃及發(fā)現(xiàn)了皇室陵墓和眾多木乃伊?！苯處熡纸又?xún)問(wèn)：“大家仔細(xì)閱讀，嘗試找出作者是如何介紹人物，寫(xiě)作步驟是什么？”學(xué)生在認(rèn)真剖析文章后，認(rèn)為：“作者是從一個(gè)人物不同時(shí)期的生活經(jīng)歷、人生最重大的事件、結(jié)果、評(píng)價(jià)及影響三個(gè)角度著手?！比缓?，教師讓學(xué)生嘗試依照自己的思維框架填充基本內(nèi)容，形成關(guān)于“Howard Carter”的較為完整的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能立刻抓住重點(diǎn)信息，建立思維導(dǎo)圖。

二、梳理思路，完善思維導(dǎo)圖

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在分析文章的關(guān)鍵信息，建立整體思維框架。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉出核心信息，提高學(xué)生的閱讀效率。其次，教師要幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，化整為零，層層解析，在對(duì)每一部分內(nèi)容掌握之后再將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)思維導(dǎo)圖。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何構(gòu)建這些知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的邏輯性、層次性。

比如在講授“The environment”一單元時(shí)，教師讓學(xué)生在整體閱讀后尋找文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，劃分段落，對(duì)每一部分內(nèi)容重新做總結(jié)，梳理出其中包括的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以列出一些信息讓學(xué)生補(bǔ)全，如：The reason of the greenhouse effect is that（? ?）。The greenhouse effect will cause （? ? ）and （? ? ）。Using things once and then throwing them away will（? ?）。學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)一步考慮了文章中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，深化了對(duì)文章的理解。教師讓學(xué)生嘗試?yán)眠@種方法形成每一部分的思維框架，再把每一部分結(jié)合起來(lái)形成關(guān)于整體文章的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生把文章分為三個(gè)部分，第一部分是溫室效應(yīng)，包括環(huán)境發(fā)生的變化和帶來(lái)的影響;第二部分講了生活中的污染源，包括形成原因和造成的后果;第三部分是討論如何解決污染問(wèn)題，包括不同人的觀點(diǎn)和爭(zhēng)議。學(xué)生借助系統(tǒng)的方法完善了思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖變成有內(nèi)容、有層次的結(jié)構(gòu)圖，既便于理解記憶，又深刻磨練了學(xué)生的概括、提煉能力。

三、歸納反思，評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖

每個(gè)學(xué)生有自己的思維模式，因而形成的思維導(dǎo)圖也各有差異，教師要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，找出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生反思、提高。一方面，教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生之間互相交流、互相借鑒、互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的不足和提出建議，在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)步。另一方面，教師可以適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)層面，為學(xué)生提供類(lèi)似或相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，既拓展學(xué)生視野，又幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)“Living with technology”時(shí)，教師讓學(xué)生分小組展示自己的思維導(dǎo)圖，小組成員要出客觀細(xì)致的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生思維導(dǎo)圖是從幾個(gè)問(wèn)題切入：Are these electronic products helpful or just make you lazy？ Do you think the progress has made our lives more convenient or has made simple things more complicated？ 然后又圍繞電視、記錄音樂(lè)、查字典、通訊聯(lián)絡(luò)四方面說(shuō)明以往社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的區(qū)別。其他學(xué)生評(píng)價(jià)道：“這個(gè)思維導(dǎo)圖聯(lián)系不緊密，各部分沒(méi)有明顯的層次關(guān)系?！苯處熡肿屍渌麑W(xué)生幫助修改完善。在最后，教師也布置了課外任務(wù)：描述你身邊的一種電子設(shè)備，并說(shuō)明這種設(shè)備給生活帶來(lái)的積極影響和消極影響，并繪制出思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生選擇的是電腦，思維導(dǎo)圖分為三部分，第一部分說(shuō)明電腦產(chǎn)生的原因和背景;第二部分說(shuō)明電腦給生活帶來(lái)的便利之處，包括存儲(chǔ)信息便利、共享信息功能強(qiáng)大、運(yùn)算精準(zhǔn);第三部分說(shuō)明電腦產(chǎn)生的弊端，包括人的記憶依賴(lài)性增強(qiáng)、提筆忘字、許多人沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要充分利用思維導(dǎo)圖這一工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章線(xiàn)索、提煉文章觀點(diǎn)、尋找文章層次，從而加深對(duì)文本的理解。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學(xué)）