學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探討

欒紅艷

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中化學(xué)教學(xué)中，除了理論知識的教學(xué)外，教師還需要更加重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)是一門典型的理科型學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，想要更好的保證課堂教學(xué)效果，還需要教師將化學(xué)思維和化學(xué)核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更好的掌握和提升自身學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多數(shù)精力都放在理論知識的教學(xué)上，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不夠，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率可能會受到比較大的影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將更多新型教育教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。高中生面臨比較大的高考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對比較重。而當(dāng)前很多高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，沒有充分考慮到學(xué)生的情況，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高[1]。其二，教師忽視了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革大環(huán)境下，已經(jīng)明確提出學(xué)校教育不僅僅是知識教育，更是素質(zhì)教育，但是當(dāng)前很多高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，依然習(xí)慣性忽略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力普遍不高，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)還應(yīng)該更加尊重學(xué)生的自主性，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過為學(xué)生營造良好的自主探究教學(xué)情境，來鍛煉和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)自主探究情境的時候，還應(yīng)該從學(xué)生本身和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過設(shè)置相應(yīng)的問題，給學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，從而鍛煉和提升自身自主探究學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效率。

例如，在魯科版“鋁、金屬材料”一課教學(xué)中，教師可以將實際生活中的一些實例引入到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際生活情境，類似先給學(xué)生展示一些“鋁、金屬材料”的圖片，當(dāng)學(xué)生注意力集中后，再設(shè)計相應(yīng)的問題，“我們生活中有哪些常見的金屬材料？金屬材料的性質(zhì)有哪些？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠被激活，自主學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉和提升，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的化學(xué)核心素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

相對比其他學(xué)科來說，高中化學(xué)教學(xué)中包含了大量化學(xué)原理和概念性知識，而想要學(xué)好化學(xué)，還需要對這些基礎(chǔ)性知識有一個更深的認(rèn)識和理解[3]。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，高中化學(xué)教師還需要更加重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，并且將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師在開展實踐教學(xué)的時候，也可以引入一些化學(xué)基本思想和基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解，從而保證學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在魯科版“元素和素質(zhì)的分類”一課教學(xué)中，教師就可以將化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的分類思想引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察各類元素和物質(zhì)的特點，找到其相同點和不同點，然后結(jié)合一定的規(guī)律給物質(zhì)進(jìn)行有效分類。學(xué)生在參與過程中，不但能夠強(qiáng)化對元素和物質(zhì)的認(rèn)識和理解，還能讓學(xué)生建立元素觀念和微粒觀念，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3開展科學(xué)的化學(xué)探究實驗，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實驗探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗屬于比較重要的組成部分，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這種情況下，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還需要更加重視化學(xué)實驗的教學(xué)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)實驗引入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的探究空間，同時鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生在參與化學(xué)實驗的同時，自身創(chuàng)新能力、動手能力、科學(xué)探究精神也能得到有效的鍛煉和提升。

例如，在魯科版“海水中的化學(xué)元素”一課教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一些海水，然后給學(xué)生示范海水提純實驗，學(xué)生在觀察實驗的過程中，對海水中的化學(xué)物質(zhì)更為了解。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，自己動手完成海水的提純，學(xué)生在參與實驗方案設(shè)計和實驗操作的過程中，自身動手能力、創(chuàng)新能力能夠得到鍛煉和提升，同時學(xué)習(xí)效率也會更高，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，引入學(xué)科核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，教師還需要從創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境、強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、開展科學(xué)的化學(xué)探究實驗等方面入手，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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