高職院校音樂教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式探索研究

陳磊

摘 要：隨著我國(guó)鋼琴教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展以及人們生活水平的提升，越來越多的人投入到鋼琴學(xué)習(xí)熱潮中，高校傳統(tǒng)精英模式的“一對(duì)一”鋼琴教學(xué)比較適合音樂學(xué)院中的專業(yè)化教學(xué)，但對(duì)非音樂學(xué)院的高職院校而言，這種教學(xué)模式已不能滿足逐年擴(kuò)招進(jìn)校的學(xué)生需求，因此國(guó)外新興的鋼琴集體課教學(xué)模式得到國(guó)內(nèi)音樂教育家們的認(rèn)可、推廣和應(yīng)用，成為諸多師范類學(xué)校和高職院校鋼琴教學(xué)選擇的新型授課模式。它是把傳統(tǒng)的“一對(duì)一”鋼琴教學(xué)模式中正確有效的教學(xué)方法和理論實(shí)踐與現(xiàn)代科學(xué)成果“數(shù)碼鋼琴”相結(jié)合起來，從而進(jìn)行新型的鋼琴集體課教學(xué)模式，這不僅符合我國(guó)高校音樂教育改革的趨勢(shì)，也大大緩解了師資力量的不足。鋼琴集體課課堂教學(xué)形式多樣化，不僅能夠提高學(xué)生的課堂興趣，而且有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，亦利于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)型鋼琴音樂教育人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外鋼琴集體課概況;鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì);鋼琴集體課的局限

一、國(guó)內(nèi)外鋼琴集體課概況

（一）國(guó)外鋼琴集體課概況

1959年由日本雅馬哈公司生產(chǎn)發(fā)明了世界上第一臺(tái)立式數(shù)碼鋼琴，取名為“伊萊克通”，它的問世得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可并推廣使用，數(shù)碼鋼琴的問世，為隨后的鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施提供了有力的硬件設(shè)施保障。

二十世紀(jì)初的美國(guó)，大概是從1913年開始，以班級(jí)為教學(xué)單位的鋼琴集體課程試用在美國(guó)少部分小學(xué)音樂課堂教學(xué)，這是國(guó)外鋼琴集體課教學(xué)模式的最早起源，它的教學(xué)模式是為了盡可能地讓更多的小學(xué)生學(xué)習(xí)到鋼琴，在這種環(huán)境下，從而產(chǎn)生了早期的鋼琴集體課教學(xué)。隨后在美國(guó)，一部分音樂學(xué)院專業(yè)院校也相繼開設(shè)了鋼琴集體課，如堪薩斯州伯塞音樂學(xué)院、紐約羅徹斯特市伊斯特曼音樂學(xué)院、密執(zhí)安大學(xué)等專業(yè)音樂院校，到1993年，國(guó)外絕大部分高校已普及了鋼琴集體課教學(xué)。

（二）國(guó)內(nèi)鋼琴集體課概況

1985年國(guó)民音樂教育研討會(huì)首次提出將“電子琴”帶進(jìn)音樂課堂教學(xué)，在這期間經(jīng)歷了集體課與個(gè)別課教學(xué)模式、教學(xué)方法種種意見爭(zhēng)論，直到1993年7月，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)在上海師范大學(xué)召開了“美國(guó)鋼琴集體課教法”會(huì)議，正式研討鋼琴集體課教學(xué)，來自美國(guó)的大學(xué)教授向我國(guó)系統(tǒng)地介紹了鋼琴集體課的教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)成果等，并仔細(xì)闡述了國(guó)外鋼琴集體選用的教材、資料以及教學(xué)實(shí)踐成果。這場(chǎng)研討會(huì)開啟了我國(guó)有關(guān)鋼琴集體課教學(xué)的探索和研究。

我國(guó)最早對(duì)鋼琴集體課研究的是廣州星海音樂學(xué)院。1987年，該院鋼琴教研室老師著手對(duì)鋼琴集體課進(jìn)行前期研究，1993年，星海音樂學(xué)院鋼琴集體課建立了教學(xué)系統(tǒng)，正式用于上課，現(xiàn)如今該院已擁有數(shù)十個(gè)數(shù)碼鋼琴教室。1995年底上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校，首次將數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)應(yīng)用于高等師范院校音樂教學(xué)中。在之后的一年里，上海所有高校音樂專業(yè)也陸續(xù)組建了數(shù)碼鋼琴教室，并加入鋼琴集體課教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐探究中。1996年，華東師范大學(xué)投資建立了我國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代化數(shù)碼鋼琴教室，成了我國(guó)真正意義的鋼琴教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)基地。

我國(guó)著名鋼琴教育家周廣仁教授在對(duì)外交流學(xué)習(xí)后，吸取了國(guó)外鋼琴集體課先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把這一模式及方法引進(jìn)回國(guó)，并親自進(jìn)行授課教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了“大課是大勢(shì)所趨，是一定要推廣的”這一重要的思想論斷。

二、鋼琴集體課優(yōu)勢(shì)

鋼琴集體課打破傳統(tǒng)的 “一對(duì)一”鋼琴小課教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變?yōu)?“一對(duì)多”“一對(duì)N”小組課和集體課形式，讓教師能夠向更多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于教學(xué)資源共享。不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，課上課下也能使學(xué)生之間相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來了更多的合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和發(fā)展思維意思識(shí)得到了充分的挖掘和提高。同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也可根據(jù)學(xué)生的不同程度進(jìn)行分組訓(xùn)練，既節(jié)省了課時(shí)，又提高了教學(xué)效率。同時(shí)鋼琴集體課也能科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟囊曌嗄芰Γ撉偌w課也有利于學(xué)生克服課堂回課膽怯的心理，提高自信心。對(duì)其他學(xué)科如樂理、和聲、曲式分析等也能做到緊密的學(xué)科聯(lián)系、整合和滲透。集體課是以鋼琴鍵盤訓(xùn)練為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)，開設(shè)鋼琴集體課教學(xué)，緩解了師資力量的不足的同時(shí)，又集中解決了鋼琴入門學(xué)習(xí)遇到的共性問題，學(xué)生在一起探討交流學(xué)習(xí)，科學(xué)的把音樂綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)融入鋼琴學(xué)習(xí)中，使枯燥無味的音樂基礎(chǔ)理論變成為了簡(jiǎn)單易懂的音樂知識(shí)，由此可見，鋼琴集體課符合我國(guó)高校音樂教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、鋼琴集體課的局限

鋼琴集體課課堂教學(xué)形式，教師需要面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生（20-30人），由于課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，教師不能聽完每個(gè)學(xué)生的回課，也就不能全面地了解學(xué)生，教師的指導(dǎo)只能指出大多數(shù)學(xué)生的共性問題， 無法對(duì)個(gè)別或多數(shù)學(xué)生們的演奏進(jìn)行仔細(xì)、深入的點(diǎn)評(píng)和講解并指導(dǎo)，學(xué)生得不到充足的時(shí)間演奏來展現(xiàn)自己， 因此，很難對(duì)每位學(xué)生做到針對(duì)性的輔導(dǎo)，教學(xué)效率和質(zhì)量受到一定的制約。

集體課的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體水平來安排教學(xué)進(jìn)度，以求滿足大部分學(xué)生的綜合水平，所以無法照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。 每個(gè)學(xué)生的理解能力和接受能力也不為相同，所以在集體課的教學(xué)中，必定會(huì)產(chǎn)生一定的差距。 對(duì)于演奏能力較好的學(xué)生， 鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而對(duì)于能力尚淺、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言， 亦會(huì)覺得集體課的教學(xué)內(nèi)容太難。所以鋼琴集體課，教師在前期必須進(jìn)行觀摩，摸底再分組，增加相應(yīng)的個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)來進(jìn)行，才能保證有更好的教學(xué)效果。此外，數(shù)碼鋼琴?zèng)]有鋼琴的音色有質(zhì)感和層次， 觸鍵力量也完全不同， 鋼琴的音色具有穿透力，相反，數(shù)碼鋼琴鍵盤力度較輕，聲音缺乏層次，學(xué)生在彈奏時(shí)只滿足于把音符彈出，聲音平淡，沒音色、力度的控制和情感的表達(dá)， 導(dǎo)致手指觸鍵不積極，變成手指的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 剛開始接觸鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生彈奏數(shù)碼鋼琴， 可能不會(huì)感覺與鋼琴有多大的區(qū)別， 隨著程度的加深， 是能夠明顯感受到觸感的不同。鋼琴集體課的教材匱乏，目前的鋼琴集體課教材還沒有專門為高職院校教學(xué)而編寫的， 因此， 教材問題也是制約高職鋼琴集體課教學(xué)。市面上可以參照的鋼琴集體課的教材有李和平的 《現(xiàn)代鋼琴集體課教程》，薛慶的《數(shù)碼鋼琴集體課教程》，張曉青《數(shù)碼鋼琴集體課教程》等教材。

四、結(jié)語

高職鋼琴集體課教學(xué)如何讓學(xué)生能夠通過一門課的學(xué)習(xí)，使多種專業(yè)課程相互滲透、 相互作用，將單一思維轉(zhuǎn)為綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須以鋼琴集體課為舞臺(tái)，以綜合教學(xué)為手段，探索和實(shí)踐高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容的改革。需要綜合的調(diào)整教學(xué)方式，有力地把集體課、小組課、個(gè)別課三種教學(xué)方式結(jié)合在一起，形成一種綜合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。個(gè)別課解決個(gè)性，集體課解決共性。在個(gè)別課中解決個(gè)別學(xué)生自身的演奏技巧訓(xùn)練問題，在集體課中，通過大家相互學(xué)習(xí)，找出一些共同而又普遍的問題， 并使其得到解決。在集體課的學(xué)習(xí)中，可以經(jīng)常開展小型的鋼琴演奏會(huì)進(jìn)行觀摩，使學(xué)生之間互相了解、互相學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足與差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情。注重各音樂專業(yè)學(xué)科間的融合，在鋼琴課的教學(xué)中除了掌握正確的演奏技巧訓(xùn)練以外，還要將樂理、視唱、和聲、即興伴奏等課程有機(jī)地融合到鋼琴教學(xué)中。重視學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到更全面的知識(shí)， 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)能力，為學(xué)生在今后的音樂教育工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 高職鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容， 能充分提高學(xué)生的鍵盤綜合應(yīng)用能力以及學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、分析、感知等多方面的音樂綜合能力，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整是高職鋼琴課程改革的重點(diǎn)，它對(duì)進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)藝術(shù)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)將起到十分重要的作用，對(duì)于培養(yǎng)高職特色的應(yīng)用型、技術(shù)型高素質(zhì)鋼琴音樂教育人才，推動(dòng)我國(guó)鋼琴藝術(shù)教育也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。