云端教育助推“道法”教學的實踐與思考

張新元

摘要：《義務教育品德與社會課程標準》提出：“教師應盡可能使用現(xiàn)代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源?！盵1]根據(jù)國家教育部、廣東省教育廳關于“停課不停學”的相關文件精神，筆者結合學情，借助云端技術，深度融合信息技術，提高小學道德與法治教學質(zhì)量。

關鍵詞：活動;整合;教材;評價

非常時期，非常教學。一場突如其來的新冠肺炎疫情，打破了當前課堂教學的時空局限，改變我們熟悉教學方式。借助云端，搭建平臺，打破局限，實施云端教學，不僅僅是21世紀教育教學必然趨勢，更是未來教育的一種趨勢。在小學道德與法治的課堂教學中，如何實現(xiàn)云端教育技術與線下教育深度融合？如何保證云端教與學達到最優(yōu)化的效果？如何借助云端教學，促使教學質(zhì)量的有效落地？如何讓云端，為線上教學注入新的生機與活力？[2]筆者通過線上直播新授課人教版四年級下冊第二單元第4課第三課時《購物講文明》一課，就云端教育的研究與實踐分享如下，以期投石問路，“拋石激浪”。

一、引入趣味活動，激發(fā)參與熱情

小學道德與法治是以活動為載體，以體驗為推進，引入趣味活動，可以激發(fā)學生參與的熱情，進而達成教學目標。因此教師在教學中，要充分考慮活動的趣味性和有效性。在設計這節(jié)課的時候，教師結合了四年級學生的年齡特點，設置了選拔“文明購物小使者”四個關卡：“文明購物小偵探”“文明購物辯論臺”“文明購物我會做”“文明購物小測試”，運用游戲闖關的方式，將整個課堂教學進行有效的串聯(lián)。云端教學必須要在教學設計上花心思，積極創(chuàng)設學生喜歡的教學活動，接地氣的教學情境。只有在鮮活的教學情境，貼近學生生活實際的教學活動，學生才能在這種寓教于樂的教學情境中，樂于參與，享受學習。

二、關聯(lián)生活實際，實現(xiàn)科學深度整合

線上教學最大的弊端就是教學的可控性問題。囿于線上教學即云端教學，在知識演繹和結論推導等方面有一定的客觀局限性，再加上授課老師和上課學生，面對的是電腦里的課程，課程內(nèi)容是否吸引人，教學資源是否豐富，教學內(nèi)容是關聯(lián)生活實際，這些都很重要。所以，在準備這節(jié)課的時候，教師做了大量的“硬件”準備。教師要及時通過網(wǎng)絡搜集與本課相關的圖片或音頻、視頻等資源，并進行二度開發(fā)，研發(fā)和有機整合。其次，在教學中，教師“與時俱進，因時而動”，引入疫情期間人們該如何進行文明購物這一話題，引導學生回歸生活場景，結合自身體驗，目的是建立與生活的聯(lián)系，增強本節(jié)課的生活指導意義。學生們都能結合話題，根據(jù)特殊時期防疫要求，都能認識到：人們在購物的時候要注意遵守防疫措施，做好個人衛(wèi)生。當我們的教學內(nèi)容與生活建立密切的聯(lián)系，都是學生切身的體驗，他們就能關注到我們的生活實際，尤其是疫情非常時期，特別的購物方式，印象深刻，教學效果顯著。

三、合理使用教材，實現(xiàn)無痕德育

我們道德與法治的教學內(nèi)容，都是以學生的生活為載體。在引導學生自讀劉曉明案例之后，筆者及時在云端直接擺開辯論臺，讓學生自由選擇正反方進行在線辯論，目的培養(yǎng)學生的思辨能力。辯論結束后，劉曉明在購物中不文明的言行舉止被學生“看得很緊”。根據(jù)案例，學生得到正確結論后，筆者順勢將案例以填空的方式就地反轉，圍繞主題：劉曉明知道自己的錯誤后，后來他去文具店又來買文具盒，他會怎么跟營業(yè)員溝通呢？進一步引導學生以“案”說“案”，知行合一。學生在反轉的案例中，能結合具體的情景，大膽自信的交流。從而，巧妙突破了購物要講文明用語這一教學目標。這樣的設計，不僅活用了教材，創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)了用“教材教教材”，整個課堂教學注重體驗與實踐，有效地開發(fā)了課堂教學資源。同時，又激發(fā)學生自主探索與交流的欲望，有助于打開學生的思路，將教材中的案例與現(xiàn)實生活情境互共生，實現(xiàn)小學道德與法治學科獨特的無痕教育。[3]

四、精準落實評價，有效培養(yǎng)學生能力

線下教學不可控，主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量督導不可控。所以，教學評價是云端教學目前存在最大的問題——如何設計有效的教學評價手段。大家都知道，線下教學語數(shù)英學科可以通過當堂檢測得以實現(xiàn)的，而線下教學不會因為時空上的不可控及局限性，我們的云端教學質(zhì)量的檢測可以實時進行，有效監(jiān)控，數(shù)據(jù)收集起來也會精準、高效。小學道德與法治課應該也可以實現(xiàn)，這對于小學道德與法治學科同樣適用！其實，這也是為了做好復課后線下與線上教學有效銜接。于是，在課程結束之前，教師設計了一些選擇和判斷題，對學生的學習效果進行了當堂檢測。學生們紛紛參與其中，參與意識都很強，形成了良好的線上教學互動。云端教學評價，不僅能及時實現(xiàn)教學同步反饋，檢測學生學習效果，鞏固課堂所學，還能積極培養(yǎng)學生的“認知”能力。

五、貫穿法治精神，培養(yǎng)學生法治意識

社會主義核心價值觀對于“法治”教育有明確的要求，而小學道德與法治課，也必須始終貫穿法治精神，培養(yǎng)學生法治意識。為培養(yǎng)學生法治意識，引入《中華人民共和國消費者權益保障法》，并結合相關的法律條文，對購物場所中的消費者的權益，以及經(jīng)營者的義務，在云端上對學生給予解讀。小學道德與法治課，除了要提升學科素養(yǎng)之外，還要引導學生了解相關的法律法規(guī)，不失時機地提升學生“法治”意識。因為小學道德與法治學科相比其他學科，具有更高的價值取向。

通過拓展法治教育資源，進一步將《購物講文明》引入到深處，與我們真真實實的生活相聯(lián)系，也對學生關于購物方面的知識進行一個普及性的教育，通過法律條文，約束自我行為，規(guī)范購物文明行為，對學生價值觀的建立起到重要的推動作用。

筆者相信：云端教育技術與課堂深度融合，必將助力課程實施，而且也會成為一種新的教學模式，也必將推動新一輪的課堂教學新革命。特殊時期的云端道德與法治教育，將我們的課堂“搬”到了家中，師生也被屏幕隔在了兩端。然而，先進的信息技術卻又能將師生聚首在“云端”，在看似虛擬的空間，卻能架設起一道通往知識圣殿的“橋梁”——這就是“云端道法”的魅力所在。

參考文獻

[1]《義務教育品德與社會課程標準》[M].北京師范大學出版：2012-1.

[2] 李偉.“課堂革命”助力學生未來[N].中國教師報，2017年.

[3] 吳閃燕.疫情背景下的德育課程運行機制探索[J].《中小學德育》2020年 第3期.

廣東省東莞松山湖實驗小學