七年級溝通中外文明“絲綢之路”教學設(shè)計

胡艷

一、教材分析

從這一課所屬的國家和年代來看，它屬于中國古代史的一部分，在中國古代史中，它則屬于中國歷史上第一個可以稱之為大一統(tǒng)的時期——秦漢時期。這一課作為漢朝時期溝通我國與各個民族之間交流往來的重要橋梁與重要縮影，不僅充分的體現(xiàn)了其對我國各個民族之間友好關(guān)系的發(fā)展動作用，而且有效的推動了我國與其他各個民族之間的對外交往與發(fā)展。

漢武帝作為千古一帝之一，人們所熟知的除了其“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”在思想方面的統(tǒng)一，在任期間不斷的擴展疆土，從而使得西域正式的納入中國版圖，更有其在任期間兩次派遣張騫出使西域，首次開創(chuàng)使中國能夠與其他各國互通往來的絲綢之路。與此同時，絲綢之路作為地理大發(fā)現(xiàn)之前的一條世界文化交流的主要通道，一方面使得東西方的文明得以交流和溝通，另一方面也使得各個文明之間彼此相互滲透。

從歷史地位來說，絲綢之路的開辟所占據(jù)的歷史地位，與歐洲麥哲倫航行開辟新航路所占據(jù)的歷史地位相同。此外，“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”這“一帶一路”的提出，使得對本課的學習不僅是學習其在中國古代史中所發(fā)揮的重要作用，更是要從古代絲綢之路的經(jīng)驗中找尋發(fā)展當下“一帶一路”的有效策略。

二、學情分析

對于七年級學生來說，初中歷史是他們接觸歷史知識的開端，也是他們學習歷史知識的關(guān)鍵性時期，但大多數(shù)學生因為對歷史知識的積累較少，同時對于歷史史實相關(guān)的歷史概念和部分相關(guān)的地理概念也沒有明確的認知，所以對諸如本課這一類重大的歷史事件的分析還沒有形成一定的思考與思維模式，這要求教師在教學過程中，要注重對學生的引導和對一定量基礎(chǔ)性知識的說明。此外，七年級的學生在進行思維和思考時，多以具體形象的思維為主，而不具備一定的邏輯性或者調(diào)理性的思維能力，這就要求教師在教學過程中要引導學生發(fā)揮自己的想象，將歷史背景與相關(guān)情景結(jié)合起來進行記憶和理解。

三、教學目標

知識與能力方面：教師需要引導學生了解絲綢之路的開辟。離不開張騫兩次出使西域和西域都護府的設(shè)置，同時要引導學生從課本所給出的圖示中準確地獲取一些與絲綢之路相關(guān)的信息。

過程與方法方面：教師要引導學生獨立完成或者以小組合作的形式完成“張騫兩次出使西域比較表”，并能夠從中分析出張騫通西域所產(chǎn)生的影響。此外，教師要引導學生能夠從圖中所得明確西域和中原經(jīng)濟文化交流的歷史史實。

情感態(tài)度價值觀方面：在學習張騫兩次通西域的過程中，教師要從前往西域一路上所要遇到的艱難險阻和西域本身所具有的艱難環(huán)境出發(fā)，通過播放音視頻與重塑情景的方式，讓學生在重走絲綢之路的體驗中體會張騫當年出使西域時不畏艱辛和勇于進取的精神。同時，教師也可以引導學生通過對近年來新疆以及多個邊界問題上我國與其他國家的爭端進行分析，來讓學生從國家的領(lǐng)土層面入手來理解國的主權(quán)，從而在濃濃的愛國氛圍之中理解新疆的領(lǐng)土問題在比較絲綢之路開通前后，東西方進行交流的物產(chǎn)時，需要引導學生體會絲綢之路在東西方文化交流中所起到的推動作用，理解文明的發(fā)展，離不開多個文明之間的交流，從更深層次的來理解“取其精華，去其糟粕”。

四、教學重難點

重點：張騫通西域和絲綢之路

難點：從絲綢之路的文化內(nèi)涵理解其在東西方交流史上的重要地位

五、教學流程

1.情境引入

教師可以從“大家知道為什么古代的時候羅馬人把中國稱為絲國這一問題入手，借助古羅馬的執(zhí)政官凱撒曾經(jīng)穿著絲袍進入劇場的實例讓學生體會羅馬人對于絲綢的狂熱追求的由來。

在一世紀左右，羅馬城內(nèi)的豪華市區(qū)曾經(jīng)單獨開設(shè)有專門販賣中國絲綢的市場，那么請大家想一想，在中國的絲綢是如何運往歐洲的呢？我們今天所熟知的絲綢之路又是怎樣形成的？又是誰打通了這樣一條連接中西方的交通要道呢？那么，接下來就請同學們帶著這些問題來學習今天的內(nèi)容吧！

2. 張騫通西域

在引導學生閱讀完張騫通西域的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以引導學生大聲的讀一讀西域的概念并在圖中找一找西域的位置在哪里？教師可以從當今對于西域的實際定義出發(fā)來，讓學生們在地圖上具體的找出西域的位置。緊接著，教師可以讓學生們將張騫兩次出使西域的時間、任務(wù)和結(jié)果進行對比，并在小組內(nèi)討論張騫出使西域的意義是什么？

隨后教師可以組織學生們以小組的形式想一想，如何繪制出一張表格來將第一次出使西域和第二次出使西域的相關(guān)內(nèi)容進行一個明確的對比。最后，教師可以引導學生們大膽的猜想一下張騫在前往西域的路上遇到了哪些艱難險阻，當下的我們又應(yīng)當學習張騫的哪些優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 對西域的管理

教師可以明確的告訴學生們，在張騫出使西域之后，西漢王朝加強了對西域的經(jīng)營和管理，那么接下來請學生們一邊閱讀課文一邊思考幾個問題：西域從什么時候開始正式的歸屬了中央政權(quán);西域受哪個機構(gòu)管轄;管轄西域的機構(gòu)又具有怎樣的職能，它的建立又有什么意義。

在學生們通過閱讀課本，明確了張騫通西域促進了西域都護府的設(shè)立，從而使新疆地區(qū)開始隸屬中央政府的管轄，成為我國不可分割的一部分之后，教師可引導學生接著思考東漢明帝時期又派誰出使了西域，他的出使又帶來了怎樣的影響，讓學生通過將張騫和班超出使西域的試劑放在一起進行學習，深入的體會我們要熱愛祖國、勇于進取。

4. 絲綢之路的路線

正是由于張騫堅韌不拔的毅力和非凡的勇氣，歐亞的陸上通道從此行橫亙了一座經(jīng)濟與文化交流的橋梁。教師體通過向?qū)W生展示動態(tài)的絲綢之路路線圖，進而引導學生完整的描述以下絲綢之路的路線。隨后教師可以向?qū)W生展示海上的絲綢之路，與現(xiàn)在21世紀絲綢之路經(jīng)濟的圖片，引導學生思考絲綢之路的開通，對于東方和西方來說有怎樣深遠的影響？

在學生們多樣化的回答之后，教師需要讓學生們明確，無論是對于一個國家來說，還是對于一個社會來說，都必須要積極的吸納先進的技術(shù)和文化，注重開放和交流。對于我們每一個個體來說，我們也要能夠積極的與同學之間與老師之間建立起開放、交流的橋梁。

廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣八江鎮(zhèn)中學