例談利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)記敘文概要寫作的微技能訓(xùn)練

施清燕

摘要：本文結(jié)合“讀思言”的深層閱讀理念，在圖爾敏思維模型指引下，基于2019年北師大版新教材必修第一模塊第一單元第三課，一篇專題報(bào)道的內(nèi)容，畫出三條縱橫互相交織的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從縱向找到作者記敘文寫作的明線與暗線并分析作者的寫作意圖，再從橫向概括語篇的主要信息，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)記敘文概要寫作的微技能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;記敘文;明線;暗線;概要寫作

一、問題的提出

新高考對(duì)書面表達(dá)提出了新的要求，除了把原來的應(yīng)用文寫作從25分改成15分之外，還增加了概要寫作或者讀后續(xù)寫，分值25分。2020年9月份，泉州地區(qū)采用2019年北師大版新教材，新教材的設(shè)計(jì)要求教師“準(zhǔn)確把握教科書的整體設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)框架，深刻體會(huì)教科書對(duì)高中新課標(biāo)理念的落實(shí)和滲透，......才能緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地用好教科書，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。”（2019年北師版教師教學(xué)用書必修第一冊(cè)） 高一年新生進(jìn)行長(zhǎng)語篇閱讀的訓(xùn)練才剛剛開始，為了讓他們?cè)陂喿x語篇時(shí)比較快地獲取文章的中心，筆者認(rèn)為進(jìn)行概要寫作的教學(xué)宜早不宜遲。

2020年9月19日筆者在石獅參加“高中高級(jí)職稱教師省級(jí)培訓(xùn)（英語泉州班），聆聽福建師范大學(xué)外語學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授的講座：《基于讀思言模型下的高中英語概要寫作教學(xué)——以北師版教材為例》，當(dāng)時(shí)對(duì)概要寫作有點(diǎn)滴新的認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到“讀思言是一個(gè)教學(xué)路徑”（黃遠(yuǎn)振，2017），還理解教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)可以“根據(jù)文本內(nèi)容，聚焦‘思’的設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化的可操作方法”?；谶@幾點(diǎn)啟發(fā)，筆者意識(shí)到概要寫作的課堂教學(xué)過程包括“引導(dǎo)細(xì)讀，引出問題，啟發(fā)詞語，啟迪思路，明示方法，示范作品”（黃遠(yuǎn)振，2017）。換言之，要指導(dǎo)學(xué)生寫好概要寫作，必須先引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行語篇閱讀，深層次進(jìn)行文本分析。

“思維學(xué)認(rèn)為，閱讀即思考，閱讀過程就是思維過程，閱讀過程也是學(xué)習(xí)過程?！保S遠(yuǎn)振，2019）因此，思維是可以通過學(xué)習(xí)形成的。寫概要的過程中，筆者使用了圖爾敏思維模型中的“問——論——展——評(píng)”（2016，圖爾敏）進(jìn)行概要寫作微技能的訓(xùn)練?！皢枴?，即多維度發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，基于語篇理解，提出一系列問題對(duì)語篇進(jìn)行超越文本的思考?！罢摗保丛谇苍~造句的過程中進(jìn)行多角度，辯證地分析問題，獨(dú)立做出詞匯和句式的選擇。“展”，即展示，指導(dǎo)學(xué)生基于所理解的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)分享所造的句子，展現(xiàn)思維過程，使思維外顯，讓過程可見。“評(píng)”，即在多元的過程性評(píng)價(jià)中，通過“發(fā)問”環(huán)節(jié)進(jìn)行理解性和批判性發(fā)問策略引導(dǎo)學(xué)生修改句子。教師最后呈現(xiàn)自己的句子，作為一種參考，學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行核對(duì)，質(zhì)疑，思考，選擇，他們的思維借助句子的展示使思考過程可視化。筆者認(rèn)為，在圖爾敏模式的指引下寫概要，學(xué)生可以在思考的過程中不斷提升自己的思維能力，反過來，思維的訓(xùn)練可以促進(jìn)語篇閱讀能力的提高，從而增進(jìn)學(xué)生概要寫作的欲望，推動(dòng)概要寫作能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖起到了橋梁作用。

二、問題的分析：記敘文，思維導(dǎo)圖與概要寫作

（以2019北師版第一模塊必修一第一單元第三課為例）

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這篇課文是2019年北師大版新教材必修第一模塊第一單元第三課課文（Your Life Is What You Make It），是一篇專題報(bào)道，介紹志愿者老師張?zhí)?，他從大城市來到貴州一個(gè)小村莊支教。他支教的原因是受到自己以前來自農(nóng)村的教師的激勵(lì)，認(rèn)為自己應(yīng)該到最需要他的地方任教。文章中首先描寫張?zhí)斐醯竭@個(gè)地方時(shí)，任教環(huán)境與生活環(huán)境的惡劣，最后介紹他如何通過一個(gè)人的力量給小村莊帶來巨大變化的事跡。雖然這是一篇新聞報(bào)道，但是主要是介紹張?zhí)斓氖论E，文章中包含事情的來龍去脈，具有記敘文起因，經(jīng)過，高潮與結(jié)局等幾個(gè)要素，類似于記敘文。教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的三條線索，作者通過三條線的交織，告訴讀者三個(gè)信息。第一，張?zhí)靵淼竭@個(gè)小村莊，通過自己的努力給小村莊帶來巨大的變化，改變了孩子們和村民的命運(yùn)。第二，作者通過細(xì)節(jié)的描述，讓讀者明白一個(gè)人也可以產(chǎn)生很大的影響，志愿者工作可以改變別人的命運(yùn)，號(hào)召讀者正確選擇自己的人生，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。第三，作者通過張?zhí)烨楦械淖兓嬖V讀者張?zhí)焓侨绾螌?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的，同時(shí)讓讀者明白，當(dāng)遇到困難時(shí)要勇于擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，積極迎接挑戰(zhàn)，才能對(duì)自己的人生做出正確選擇。筆者認(rèn)為，這篇文章很長(zhǎng)，超過500詞，利用概要寫作可以很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語篇的概括能力。

（二）學(xué)情分析

筆者所任教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)非常好，高中階段詞匯量急劇增加，語法難度加大，句子變長(zhǎng)，這三個(gè)特點(diǎn)并不能難倒他們。這些學(xué)生的能力需要通過不斷的閱讀，在閱讀中訓(xùn)練詞匯，語法，語篇等知識(shí)，以提高英語能力和英語水平。閱讀對(duì)于學(xué)生來說最重要的部分首先是獲取語篇的大意，然后與作者對(duì)話，推斷作者的寫作意圖。如果學(xué)生經(jīng)過閱讀訓(xùn)練，能夠掌握獲取主要信息的能力，那么概要寫作是必要的途徑。

（三）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

在第一堂課已經(jīng)分析完語篇結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)之后，這堂課中，教師將幫助學(xué)生基于語篇的理解去挖掘本語篇文本之外的意義，幫助學(xué)生借由思維導(dǎo)圖的縱向發(fā)展，去理解張?zhí)烨楦械淖兓约皬執(zhí)焖鶎?shí)現(xiàn)的人生意義。最后，學(xué)生在課堂中，將能夠在教師的指導(dǎo)下與思維導(dǎo)圖橫向的幫助下，一句一句地寫完摘要。在這堂課后，學(xué)生將能夠掌握通過獲取關(guān)鍵信息寫摘要的微技能。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的橫向信息寫出概要。難點(diǎn)是學(xué)生在寫概要的過程中不僅需要對(duì)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還要對(duì)信息進(jìn)行整合概括，對(duì)學(xué)生利用歸納性的語言的能力提出了較高的要求。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是，發(fā)現(xiàn)語篇中的三條線，畫出網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖，縱向是故事發(fā)展的明線，暗線與細(xì)節(jié)線，橫向是每一件事件的要點(diǎn)與細(xì)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖的橫向我們可以看到概要寫作的要點(diǎn)，寫成概要。記敘文所具備的情節(jié)發(fā)展的起因，經(jīng)過，高潮，結(jié)局等要素是記敘文的明線，這是故事發(fā)展的第一條線。本文暗線指的是主人公情感的發(fā)展情況。這篇文章的暗線是張?zhí)斓那楦袕氖芗?lì)，到激動(dòng)，到失望，再到興奮，最后是滿意的發(fā)展過程。他的情感隨著故事的發(fā)展和小村莊的變化而發(fā)生改變。因此，閱讀本語篇，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和尋找線索去探索隱含的暗線，這是故事的第二條線，也是作者想經(jīng)由故事明線告訴讀者的線索。此外，這篇專題報(bào)道還有第三條線。2019年北師大版本的課文后面有一個(gè)亮點(diǎn)，就是exploring，本課課文的這一環(huán)節(jié)是從課文中尋找證明說明張?zhí)烨楦腥绾巫兓?。筆者在思考思維導(dǎo)圖時(shí)，自然想到明線和暗線兩條線，而我們要求學(xué)生尋找的證據(jù)實(shí)際上是supporting details，這條線可以通過找到各自的關(guān)鍵詞來概括，這樣就有了三條線，三條線就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖一）。在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過對(duì)思維導(dǎo)圖的縱向發(fā)展探索了故事的發(fā)展情況，筆者發(fā)現(xiàn)，此思維導(dǎo)圖橫向和縱向交織，橫向恰是每件事的要點(diǎn)。本堂課是第二課時(shí)，筆者希望學(xué)生可以把思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的工具，能首先從縱向三條線中看出作者的寫作意圖，然后借由橫向，在教師的指導(dǎo)下寫出張?zhí)熘Ы探?jīng)歷的概要。

三·利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)記敘文概要寫作的教學(xué)實(shí)踐

Step 1 Revision

1. Present the mind map we drew in the last period to read beyond words

1）There are three lines in the mind map. What can you get from the first line？

The development of the events.明線（圖二）

2）What can you get from the second line？

The changes of Zhang Tian's feelings show us the importance of realizing his self value.

It calls on us to make correct life choices and make contributions to society.暗線（圖三）

3）What about the third line？

Volunteering can bring changes to poor people and make one's dreams achieved， if you take the responsibilities and meet the challenges.細(xì)節(jié)線（圖四）

2. A talk show---Students work in groups of six or seven. Imagine that Zhang Tian， Zhang Tian’s students， and one of the villagers are invited to participate in a talk show. Each one of them will take on a role to talk about Zhang Tian’s experience or what they know about Zhang Tian. The group leader is the talk show organizer.（課本17頁，第10題原題）

設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)上節(jié)課的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)三條線的內(nèi)容。筆者希望通過鞏固加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，引導(dǎo)學(xué)生從各條線的主要信息中推斷出作者的寫作意圖。希望學(xué)生能挖掘出語篇的教育意義，以樹立正確的人生觀，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中文化品格的養(yǎng)成。最后，通過模擬一個(gè)談話節(jié)目，讓學(xué)生把故事情節(jié)，張?zhí)斓母星樽兓约靶∴l(xiāng)村的變化帶上講臺(tái)，師生共賞，把學(xué)習(xí)熱情推向高潮，做到基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)第三階段遷移創(chuàng)新?！白x思言構(gòu)念體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔性，靈活性與可復(fù)制性優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用讀思言構(gòu)念心智框架，選用讀思言模型中某種模式進(jìn)行課堂實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！保S遠(yuǎn)振，2019）

Step 2 Summary writing

1.Fill in the blanks.（課本第16頁第7題原題）

1）_______ by the teachers from small villages， Zhang Tian 2）for and became a 3）______ teacher after he 4）_______ from university. However， the teaching and living situations were more 5）_______ than he had thought. The playground was 6）________ and the power and water supplies were 7）_______.Besides English， Zhang Tian introduced more subjects to the school — music， art and PE. The kids’ school lives are now more 8）_______ and interesting， and the school is now full of 9）______ and music. The 10）_____ he made to the village made him very popular among the villagers. He also 11）_______ to stay for another year.

2.Point out this is not a summary and make sure that students know what is a summary.

Summary writing---

1）.When we write a summary， we don't need details， and we need only the key information.

2）.When writing a summary， you can not use the same words from the passage and you have to write objectively.

3）. write in only four sentences.

3. Thinking process of a summary writing（“讀思言”的過程）

1）. 課文分解： How many parts are there in the text？（3）

2）. 詞義概括 （每個(gè)部分用一個(gè)名詞來概括大意）

Part 1： reasons?Part 2： situation?Part 3： changes

3）. 連詞成句。教師逐條線索展示給學(xué)生，學(xué)生在指導(dǎo)下完成句子。

（“問，論，展，評(píng)“的過程）

等學(xué)生寫完先提問分享他們的句子，然后教師再分享自己的句子作為檢驗(yàn)學(xué)生造句能力的參考。第一條橫向的線索是graduation， reasons， inspired（如圖五）。筆者的句子是： After graduation， Zhang Tian ， influenced by people around him， aimed to live differently . 第二條橫向的線索是travelled to， saw the school first， lived in， situation， eager， disappointed，troubled（如圖六）。筆者的句子是：He volunteered to teach in a poor village in Guizhou Province. The poor living and teaching conditions disappointed him . 第三條橫向線索是：introduced，changes， excited， satisfied（如圖七）。筆者的句子是：Although he was troubled by the challenges， he bravely faced them ， making the school lives dynamic. Through what he had contributed， he had an enjoyment that he made a difference to not only the students but also the villagers .

4） .Help the students write the summary sentence by sentence by reading the mind map horizontally and present it before class.

設(shè)計(jì)意圖：課本第7題的設(shè)計(jì)意圖是復(fù)習(xí)課文中主要詞匯和理清課文中的關(guān)鍵信息，相當(dāng)于簡(jiǎn)述了一遍課文內(nèi)容，可以看作是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，即對(duì)圖一的復(fù)習(xí)。但它不是高考中要求的摘要。因此，筆者把思維導(dǎo)圖按橫向分割成三部分，讓學(xué)生一部分用一個(gè)到兩個(gè)句子寫出來，最后再理清句子信息，通過連詞調(diào)整句子結(jié)構(gòu)完成一篇60詞左右的概要寫作。

“深層閱讀教學(xué)不唯淺讀、淺教、淺學(xué)，而是采用問題性、示范性、訓(xùn)練性等策略，引導(dǎo)學(xué)生獲取事實(shí)性知識(shí)，進(jìn)行批判性思維，開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。詞義是言語和思維的結(jié)合體，理解詞義的過程就是言語和思維活動(dòng)的過程。把詞義作為深層閱讀的動(dòng)力源，組織詞義點(diǎn)題、詞義概括、詞義牽線等思維化活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)?！保S遠(yuǎn)振，2017）用關(guān)鍵詞來概括段落大意是檢驗(yàn)深層閱讀的一種手段，學(xué)生在概括的過程中思維得到訓(xùn)練。有了對(duì)文本的深層理解后，才能寫出文本的概要。筆者整個(gè)概要的教學(xué)過程按照黃遠(yuǎn)振教授的“讀思言”模式，首先幫助學(xué)生通過深讀文本理清內(nèi)容，然后它需要學(xué)生圍繞著中心詞或關(guān)鍵詞造句，最后寫成一篇概要。這樣做的目的一來學(xué)生不容易遺漏關(guān)鍵信息，二來教師可以訓(xùn)練學(xué)生理清邏輯關(guān)系去組詞造句的能力。第二與第三條線索信息量很大，學(xué)生不僅需要對(duì)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還要對(duì)信息進(jìn)行整合概括，對(duì)學(xué)生利用歸納性的語言的能力提出了較高的要求，這是本課的難點(diǎn)。筆者幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的方法采用圖爾敏思維模型“問，論，展，評(píng)”模式，在對(duì)學(xué)生逐一提問，逐一分析句子存在的問題后，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的問題，自行進(jìn)行調(diào)整，通過不斷展示后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行換詞和歸納的思維訓(xùn)練。

5） Present my own summary

After graduation， Zhang Tian aimed to live differently . Influenced /Encouraged by his former teacher， he volunteered to teach in a poor village in Guizhou Province. The poor living and teaching conditions disappointed him . Although he was troubled by the challenges， he bravely faced them ， making the school lives dynamic. Through what he had contributed， he had an enjoyment that he made a difference to not only the students but also the villagers .

6）. Homework ： try to finish your summary in at most 80 words.

四、結(jié)語

概要寫作如果要求高一學(xué)生以4個(gè)句子，60詞完成，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們的語言能力需在不斷閱讀中持續(xù)提高，因此首次嘗試時(shí)，筆者以最合理的寬容度，要求學(xué)生以5到6個(gè)句子，80詞完成。另外，概要寫作要求的能力有很多微技能組成，借助思維導(dǎo)圖只是其中一部分。積累詞匯，遣詞造句，連詞成句等能力仍需要長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。經(jīng)由此教學(xué)實(shí)踐，筆者借助“讀思言”模式與“問，論，展，評(píng)”模式打開概要寫作的大門，希望結(jié)合今后更多微技能一個(gè)一個(gè)的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》

2.英 斯蒂芬·圖爾敏，2016，The Uses Of Argument （Updated Edition） ，謝小慶 王麗 譯，《論證的使用》北京語言大學(xué)出版社

3.黃遠(yuǎn)振，2017，《詞義概括與高中英語深層閱讀教學(xué)》，《課程·教材·教法》

4.黃遠(yuǎn)振，黃睿，2019，《英語深讀教學(xué)讀思言模型概念與實(shí)踐研究》，《福建基礎(chǔ)教育研究》

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“ 圖爾敏模型在高中英語論說文中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐研究（FJJKXB20-1035）”的階段性成果。

福建省晉江市季延中學(xué)