小學(xué)語文作文教學(xué)困境及對策探討

盧燕星

摘要：隨著教育制度的改善，人們越來越重視小學(xué)語文的教育。作文是小學(xué)語文的主要內(nèi)容，影響著學(xué)生未來的成長。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)積極采取有效的教學(xué)措施，不斷提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)語文寫作的有效策略，希望能對語文教師有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;作文

興趣是鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最好動力。心理學(xué)也提到寫作所基于的不斷動機(jī)是興趣。事實(shí)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常對寫作缺乏興趣。在接受調(diào)查的學(xué)生的訪談中，當(dāng)他們談?wù)搶懽鞯膬?nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出一種不感興趣和無聊的態(tài)度。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作不感興趣的主要原因是他們覺得寫作很難，沒有寫作的靈感，也沒有話要說。一些學(xué)生說他們對作文的主題不感興趣，甚至有一些人指出老師講課的內(nèi)容很無聊。

一、小學(xué)語文作文困境

信息時(shí)代的到來，學(xué)生愈加對作文寫作缺乏興趣，一提起寫作文就怨聲載道，由于學(xué)生先對寫作畏懼，在作文寫作時(shí)消極、被動，致使作文內(nèi)容不真實(shí)、作文水平不高。學(xué)生為應(yīng)付老師安排的作文任務(wù)，容易借助各種范文胡亂拼湊，有的隨意編造出的作文內(nèi)容大話套話連篇，致使學(xué)生作品相近，寫法死板，缺乏情感。

文章內(nèi)容不深刻，缺乏真情實(shí)感。學(xué)生由于生活經(jīng)歷及積累比較少，對生活的思考和認(rèn)知比較膚淺，致使學(xué)生對事物的認(rèn)識不深刻。而作文往往源于人們對生活的思考和領(lǐng)悟。目前學(xué)生作文容易出現(xiàn)膚淺，有的學(xué)生雖外界生活豐富，但由于自身只追求文采，導(dǎo)致作文缺乏真實(shí)情感，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，這樣出來的作文效果也不理想。

二、作文教學(xué)策略

（1）讓學(xué)生對寫作感興趣

教師可以適當(dāng)?shù)販p少寫作難度，并提高學(xué)生的寫作興趣。如果寫作要求太高，學(xué)生將不會獲得令人滿意的成績，并且將逐漸失去對寫作的信心和對寫作的興趣。為此，教師可以根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求進(jìn)行合理的教學(xué)。一年級至四年級的學(xué)生應(yīng)開始學(xué)習(xí)和寫作，以減少寫作難度并提高學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生對寫作的信心。小學(xué)寫作課應(yīng)遵循從低到高，從淺到深，從容易到難的順序，以便學(xué)生隨著年級的增長而提高自身的技能。寫作教學(xué)具有連續(xù)性和階段性。教師應(yīng)充分結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同班級的寫作規(guī)律，逐步引導(dǎo)低年級學(xué)生去寫作和表達(dá)。教師對學(xué)生進(jìn)行分段培訓(xùn)，使學(xué)生可以有條不紊地寫作，高年級則側(cè)重于練習(xí)作文的結(jié)構(gòu)并遵循適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)梯度，建立生活教學(xué)情境可以提高學(xué)生的寫作興趣。在創(chuàng)造生活情境時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將寫作與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情，縮小學(xué)生與寫作之間的距離，讓他們創(chuàng)作精美生動的文章。

（2）積累寫作材料

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲貙拰W(xué)生作文積累的渠道。生活是學(xué)生寫作過程中的一種創(chuàng)造性資源，他們在寫作過程中所擁有的材料大部分來自生活。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步更新他們的生活經(jīng)歷渠道，以便他們可以從大自然中收集寫作材料。同時(shí)，教師還應(yīng)積極教會學(xué)生主動與大自然聯(lián)系，感知自然，體驗(yàn)美妙的風(fēng)景，感知四個季節(jié)的變化以及欣賞自然的美麗。例如，教師可以幫助學(xué)生跟隨大自然中春天的腳步，并寫下他們對春天的感受。家庭是一個溫暖的港口，人們可以強(qiáng)烈感受到愛，也容易表達(dá)真實(shí)的情感，因此學(xué)生需要注意觀察和記錄家庭生活中的寶貴時(shí)刻。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察技巧并學(xué)習(xí)正確的觀察技巧。觀察是讓小學(xué)生理解作文主題和收集資料的主要渠道。教師應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)密切觀察各種生活現(xiàn)象，并繼續(xù)幫助學(xué)生提高觀察能力，讓他們了解生活，學(xué)習(xí)生活。準(zhǔn)確的觀察可以加深學(xué)生對生活的感知和認(rèn)知，創(chuàng)作出具有真實(shí)感的作品。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會動手，用眼睛觀察，充分調(diào)動多種感官，進(jìn)行詳細(xì)而深入的觀察并熟悉相關(guān)的作文主題。

（3）提高教師素質(zhì)

語文小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響寫作教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)積極吸收廣泛的知識，提高教學(xué)水平和整體素質(zhì)。要成為一名合格的高素質(zhì)教師，教師應(yīng)具有深厚的語文基礎(chǔ)知識和良好的專業(yè)知識。專業(yè)知識主要包括文學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)等。為了成功實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該擁有比學(xué)生更深入的準(zhǔn)確、扎實(shí)、系統(tǒng)和全面的專業(yè)知識，以促進(jìn)學(xué)生課外知識的擴(kuò)展。小學(xué)語文教師不僅需要專業(yè)化，還需要學(xué)習(xí)很多課外知識、閱讀很多書籍，閱讀一些書籍可以使教師提高自身的素養(yǎng)。語文教師必須繼續(xù)擺脫書籍的局限，深入研究美學(xué)、社會學(xué)、地理、政治學(xué)等專業(yè)知識，閱讀許多古代和近代中外經(jīng)典著作，擴(kuò)大知識范圍，鞏固文學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)寫作時(shí)，教師要讓使學(xué)生可以有意識地、潛移默化地接受文學(xué)的影響。教師還應(yīng)提高寫作技巧，成為高素質(zhì)的教師，促進(jìn)寫作教學(xué)的順利開展。因此，學(xué)校應(yīng)向教師提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)，組織在職教師培訓(xùn)，并提高語文教師的基本寫作技能。

（4）為學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)

小學(xué)語文寫作課程時(shí)間有限，因此很多學(xué)生不能在課上完成寫作。學(xué)生需要在上課時(shí)練習(xí)寫作技巧，提高寫作效率，教師要使學(xué)生成功完成任務(wù)。作文教學(xué)的目標(biāo)是提高所有學(xué)生寫作技能，這已成為教師寫作教學(xué)中的主要目標(biāo)。小學(xué)生的大腦發(fā)育不健全，抽象能力不足，寫作過程中缺乏邏輯思維和作文的結(jié)構(gòu)，不懂得如何想象，無法在寫作和不同學(xué)科之間建立邏輯聯(lián)系，從而確定中心和寫作主題。為了幫助學(xué)生從整體角度寫文章并有良好的表達(dá)能力，老師可以為學(xué)生提供基本指導(dǎo)。小學(xué)寫作主要基于敘述，老師應(yīng)該集中精力提高學(xué)生的講故事的技巧，這樣學(xué)生可以首先清楚地描述簡單的事件，然后再描述復(fù)雜的內(nèi)容。故事容易被小學(xué)生所接受。當(dāng)教師在教學(xué)生寫作時(shí)，至關(guān)重要的是要引導(dǎo)小學(xué)生改正作文的錯誤，讓學(xué)生有清晰的中心思想，以確保語言的流暢，形成作文的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須了解寫作方面的細(xì)節(jié)，不斷對關(guān)鍵段落進(jìn)行改進(jìn)，以解決不會寫或不能寫的問題。

結(jié)論

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用他們的表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的綜合技能。

參考文獻(xiàn)

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廣西上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)