核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)

李桂英

摘要：深度閱讀是在核心素養(yǎng)背景下提出的一種引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀模式，是初中語文教師提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在初中語文閱讀教學(xué)中引入深度閱讀，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，符合現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是語文教學(xué)改革的必然選擇。只有引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生全情投入到閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率才能提高，也才能夠在深度學(xué)習(xí)中提升自己的批判思維和自學(xué)能力。鑒于此，本篇文章將探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀教學(xué)

深度閱讀是一種新型的語文閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從淺表層次學(xué)習(xí)逐漸向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生全面了解閱讀文章的內(nèi)容和價(jià)值。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，還可以鍛煉提升學(xué)生的語文綜合思維，能讓學(xué)生深度剖析課文本質(zhì)，使學(xué)生能從深層次的角度去看待問題，有助于拓寬學(xué)生的視野和思維。

一、初中語文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

就目前來看，許多初中語文教師都沒有將深度閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來，采取的教學(xué)形式仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對語文閱讀課文的學(xué)習(xí)理解程度依舊停留在表面。換句話來說，就是學(xué)生只能掌握教師講授的一些知識，比如這一篇課文運(yùn)用了什么樣的寫作手法，采用了什么樣的寫作模式，這篇課文表達(dá)了怎樣的主題，可實(shí)際上學(xué)生并不知道文章為什么要用這些寫作手法，為什么要表達(dá)這樣的主題？故而，只要當(dāng)教師更換了題目，提出更加深刻的問題，學(xué)生就不會(huì)靈活應(yīng)變[1]。用這樣的方式開展語文教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，也不利于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)追本溯源，追根就底，使學(xué)生始終保持一顆積極進(jìn)取的心。這樣學(xué)生才能全面理解閱讀文章的深刻內(nèi)涵。

二、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下落實(shí)初中語文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）文史整合促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

初中語文教師要讓學(xué)生進(jìn)行深閱讀，就不應(yīng)該把局限在語文課文中，而是要利用文史結(jié)合的方式對語文課文進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)了解歷史背景和相關(guān)歷史知識，這能夠有效深化學(xué)生閱讀。

比如在部編版九年級語文下冊《談讀書》中，課文主要分為三個(gè)部分，第一部分并討論讀書的目的，第二部分探討了讀書的態(tài)度和方法，第三部分則探究了讀書的價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，就可以以讀書為話題，引入一些耳熟能詳?shù)臍v史故事。如“鑿壁借光”、“鳴雞起舞”、“頭懸梁錐刺股”以及“囊螢夜讀”。

（二）巧妙設(shè)置情境引導(dǎo)深化理解

許多初中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率比較低，就是因?yàn)閷W(xué)生無法理解抽象的語文知識，不具備追根究底、追本溯源的探究精神，學(xué)習(xí)喜歡囫圇吞棗，得過且過，故而他們無法深入了解課文中蘊(yùn)含的價(jià)值和隱藏內(nèi)容。因此，初中語文教師就可以為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的情景，利用情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

還是在部編版九年級下冊《談讀書》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分層次，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章的基本思路和基本內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生回憶自己最喜歡的一本書是什么？為什么會(huì)喜歡這本書？這本書對學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響？而后再讓尋找文章的中心論據(jù)和分論點(diǎn)，尋找提現(xiàn)讀書價(jià)值的句子。如“讀書之用有三，一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智?！本褪俏恼碌闹行恼擖c(diǎn)，總寫了讀書的作用。

（三）妙用提問啟發(fā)學(xué)生深度思考

“人生一根有思想的蘆葦”這話說的非常有道理，人類之所以有別于動(dòng)物，就是因?yàn)槿祟悤?huì)思考，會(huì)在思考探究中創(chuàng)新。所以語文教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生機(jī)械性的背誦記憶語文閱讀知識，而是要用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的大腦活躍起來，這才鍛煉學(xué)生的思維和能力。

比如在部編版語文八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《人無信不立》中，教師可以提問：“同學(xué)們，你們知道有關(guān)信義的經(jīng)典語錄和歷史故事嗎？”在我國古代，關(guān)于“信”的故事有許多，至今流傳著一些俗語，如“無信不立業(yè)，無信不興”。學(xué)生對“信”的了解并不少，在教師提問之后，他們就可以踴躍發(fā)表自己的看法與意見，這能有效活躍課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后再引入課文，學(xué)生就能從多方面去理解課文的內(nèi)涵。

（四）利用探討互動(dòng)引領(lǐng)深度升華

除此之外，教師還可以結(jié)合初中學(xué)生的表現(xiàn)欲為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，讓學(xué)生在互相探討的過程中取長補(bǔ)短。這能夠讓學(xué)生對自己和同學(xué)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識，同時(shí)還可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在表現(xiàn)過程中感受到成就感和自豪感[2]。這可以引領(lǐng)學(xué)生深度升華，能進(jìn)一步落實(shí)深度閱讀，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

仍舊以部編版語文八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《人無信不立》數(shù)學(xué)為例，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生搜集資料，說一說關(guān)于“信”的名言警句。如“夫輕諾必寡信，多易必多難?！薄芭c朋友交而不信乎？”“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不行者行果?！薄靶⌒耪\則大信立?！薄叭藷o忠信不可立于世?！敝笤僮寣W(xué)生交流探討這些名言警句是否存在一定的道理，又這樣的案例可以佐證這些說法？這樣就能強(qiáng)化深度閱讀教學(xué)效果，能高效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生在初中語文閱讀中進(jìn)行深度閱讀是對語文閱讀教學(xué)的升華和拓展，可以讓學(xué)生在閱讀中融入自己的見解，能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以初中語文教師需要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在閱讀文本中整合歷史資料，通過設(shè)置問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討的方式就可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深度升華。

參考文獻(xiàn)

[1]陳奕通.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（17）：44.

[2]張美.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（05）：49.

重慶市北碚區(qū)晏陽初中學(xué)